學困生是教育對象中一個常見的特殊的群體。 這些學生擁有正常的智力水平，無中樞神經系統障礙等生理缺陷， 但某門或多門功課成績長期低于同年級中等以下水平， 學習處于困難狀態，學習適應力不強，學校效率低下，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性，是不容教育者忽視的團體。
學困生的成因有很多方面，有諸如社會、學校、家庭等外在因素影響，也有學生自身內在因素的左右。 在研究中我們發現，這些學困生都有一個共性， 就是或多或少地都存在一些心理問題， 本文就從學困生的心理問題入手， 談談如何對學困生心理問題進行教育矯正，以達到轉化學困生的教育目的。
一、學困生常見的心理問題
在學生的學習過程中， 影響其學習效果的因素無外有二：即內因和外因。 我們從這兩方面探究學生的心理問題， 主要有以下幾個方面。
（一）基于內因的心理問題
內因是制約人的思想行為的內在心理因素，是學生學習的源泉和動力，它主導著學習策略和學習傾向， 影響學習的主要內因有認知方式、學習歸因、成就動機、焦慮水平或堅持性等。 學困生基于內因而形成的心理問題有以下幾方面。
1.自卑。 學困生會因為自己在學習上的失利而認為“我不行”,覺得自己比不上別人，情緒低落，失去學習的熱情，在學習行為上有遠離學習活動的傾向。 這是一種因心理失衡而走向反面的變態心理。
2.厭學。 學困生往往學習目標不明，學習動力不足，上課心不在焉，不愿學習，逃課逃學等行為，這是由于缺少強烈的學習動機、學習興趣產生厭學心理。
3.懶惰。 有一部分學困生很聰明、腦子快，但比較懶惰，不勤奮，不愿意動腦動手，遇到難題，不愿深入思考，久而久之，造成了學習退步、成績下降。 這是懶惰的心理。
4.沖動。 有的學困生性子急，脾氣躁，常常以自我為中心，不會尊重和關心他人，不能理智地控制自己的情感，情緒起伏波動大。 一旦有外因刺激，容易沖動，不考慮后果，缺乏理智， 即使認識到言行的危害， 也難以控制自己，從而做出各種違反校規校紀，甚至危害社會的事情。
（二）基于外因的心理問題
外因是指影響人的言行的外在環境因素， 對事物發展進程或起推動作用或阻礙作用。 諸如家庭、學校和社會等外在因素都會對學困生成長形成不同程度的影響。 學困生基于外因而形成的心理問題有以下幾方面。
1.逆反。 從家長和教師的成年人角度看 ,往往會忽略學困生的閃光點， 對他們的進步反應平淡，不能夠及時肯定他們的成績，一味地批評和訓斥容易使學生產生逆反心理。
2.失落。 學困生在學校得不到教師的表揚，在家里得不到父母的疼愛， 同學也疏遠他們，他們便會產生一種失落感。
3.妒忌。 妒忌是人常有的心態和情感反應，有時還會轉化為動力，成為超越自己加速前進的源泉，適度的妒忌心是有益的，但學困生往往比較自卑，內心里還有自尊和上進心，因為自己的優勢比較弱，會對各方面優于自己的同學產生妒忌心理，心生怨恨，想不擇手段地消滅對方。 這是一種不良心理傾向，嚴重時危害較大。
4.孤僻。 家庭溫暖的缺失，學業較差，被教師忽略， 使一些學困生得不到應有的關心而內心孤獨寂寞，有無助感，不喜歡和人交往，人為地把自己封閉起來，與外界隔絕。
5.焦慮。 學困生大多害怕上課，害怕寫作業，害怕考試。 有些學困生學習成績差，一時難以提高， 內心焦慮感強烈， 特別是考試前后， 心里忐忑不安， 見教師和家長就躲躲閃閃，無言以對，負面情緒多。
心理學理論認為： 內因是第一位的原因，外因是第二位的原因。 當兩者同時對學困生產生積極作用時， 就會成為學生進步的動力，形成良性自覺。 反之，會阻礙學生的發展，淤積久了，且形成嚴重的心理障礙，可能造成厭學。
二、學困生心理問題的矯正辦法
怎樣對學困生施以影響， 讓內外因發揮積極的作用？ 有哪些教育矯正的方法呢？ 筆者認為，有以下幾點。
（一）激發動機，調動潛能，樹立自信學習動機是學生學習的自發性源泉，需要教師和家長有目的有計劃地培養， 并適時激發與調動。 每個人都有最近發展區，有發揮潛能的空間，教育者要幫助學生自我認識、評價和反思，實現自我管理。 首先要樹立學習目標，使學生在目標的達成過程中，克服困難，堅強學習意志，逐漸建樹自信心。 教師要經常用“你能行”“你可以的”“你真棒”等正能量詞匯評價學生， 使學困生在情緒上保持飽滿的狀態，勇敢面對學習中的各種困難，能夠持之以恒。 在幫扶和矯正的過程中，會遇到各種具體問題，教師要有秉承師者的愛心、耐心和信心，做好學生的支撐。
（二）真誠關懷，積極鼓勵，讓學生肯學學困生是校園里的弱勢群體，由于學習不好，他們會產生自卑感。 教師對于學困生更要付出愛心和誠心，去教育矯正學困生的心理問題。 教師要走進學困生的生活，了解學困生的困難，從生活上、精神上關心愛護他們。 學生在成長過程中，對事物的理解能力和解決問題能力較差，教師應曉之以理、動之以情，使學生體驗到教師的真切關懷。 學困生因為學習的底子薄，基礎差，教師要利用業務時間課后幫他們補習，提供必要的輔導。 教師還要多給學困生創造課堂發言的機會，使他們勤于動腦、動手和動口。
（三）培養興趣，教給方法，讓學困生會學學會學習是現代社會發展趨向與挑戰。就如美國未來學家阿爾溫·多夫勒提出的：未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。 掌握學習方法對學生更為重要。 許多學困生不是智商低，不夠聰明，而是不會學習，沒有掌握正確的學習方法。 教師在教育過程中，要幫助學生根據自己的特點采取正確學習的方法，培養學困生養成良好的學習習慣，要關注了解學困生的學習過程，幫助他們分析不足，查缺補漏。
（四）減輕壓力，淡化對比，讓學困生勤學學校對學困生要區別對待，對學困生的評價以縱向為主，減少橫向對比給學困生帶來心理壓力。 教師可以為學困生提供展示自己成績的舞臺，做好學困生的記錄，讓學困生經?？吹阶约旱倪M步，促進學困生勤學愛學，避免出現反復現象。
（五）走進家庭，家校配合，讓學困生常學父母是孩子的第一任老師。 家庭的和睦與否，父母的心理健康水平都直接影響著孩子的心理健康狀況。 很大一部分學困生來自于問題家庭。 所以，在家庭中，父母要言傳身教，不要因為孩子的學習成績不好，就多加指責，忽視優點，要多對孩子正面鼓勵，積極肯定。
教師要對學困生進行家訪，經常與他的父母溝通交流，及時發現問題及時解決，使學困生處于一種常學狀態。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。 ”學困生存在的心理問題千差萬別，教育者在對學困生進行教育矯正的時候，一定要切好學生的脈搏，找出病根，對癥下藥，采取最有效的教育策略。
最重要的是，教育者要有一顆醫者仁心，以仁愛真誠之心，走進學困生的心里，在心與心之間架起一座心靈互通的橋梁，為學困生撐起光明的未來。
