本篇論文目錄導航：

【題目】封閉式管理下中學生的心理健康問題研究
【緒論 第一章】封閉式管理對中學生心理健康的積極作用
【第二章】封閉式學校對中學生心理健康的消極影響
【第三章】緩解封閉式教育對中學生消極心理影響的建議
【參考文獻】封閉式環境下中學生心理健康研究參考文獻

緒 論

（一）研究對象與研究方法。

1.研究對象。

本文從研究的目的和研究的內容出發，選擇了 X 省 Y 市的 A 學校、B 學校、C 學校和 D 學校作為調查對象。根據分層整群抽樣的原則，在實施封閉式管理的學校中抽取了 A 學校和 B 學校，在沒有實施封閉式管理的學校中抽取了 C 學校和 D 學校。A 學校抽取 185 人、B 學校抽取 210 人、C 學校抽取 190 人、D 學校抽取 215 人。共發放 800份問卷，回收 769 份，問卷的有效回收率為 96.1%.

2.研究方法。

本研究主要運用了文獻研究法、訪談法、問卷調查法這幾種研究方法。

（1）文獻研究法。

在問卷調查之前，通過期刊、書籍和網絡收集了有關學校封閉式管理的相關文獻，在對相關文獻進行梳理的基礎上，在對封閉式管理有關理論進行了解的基礎上，確定了本文的研究內容是封閉式管理對中學生心理健康的影響，明確了本文的研究思路是在進行調查研究的基礎上進行理論探討。

（2）訪談法。

根據研究內容和研究思路，設計了針對不同調查對象的訪談提綱。對實行封閉式管理學校的相關領導、教師、家長和學生進行了訪談，了解了封閉式管理產生的原因、影響以及學校的領導、教師、家長以及學生對于封閉式管理的態度。

（3）問卷調查法。

首先，在對相關人員進行訪談之后，對封閉式管理有了清楚的了解，并對相關人員的意見進行了整合，在此基礎上設計了相關的問卷。其次，通過試調查的方式對問卷的質量進行了檢測。最后，在抽樣對象中發放了問卷，并對收集到的資料進行了分析。

（二）研究現狀。

隨著國內封閉式管理的出現，國內一些學者對封閉式管理進行了研究。大部分學者從封閉式管理的利和弊兩個方面對封閉式管理進行論述，只有很少一部分學者對封閉式管理持否定態度，很少一部分學者對封閉式管理持肯定態度。系統梳理所有的文獻資料，目前還沒有學者專門研究封閉式管理對中學生心理健康的影響。只有兩位學者對封閉式管理進行了系統的研究。王萍在《中等職業學校封閉式管理研究》一文中分析了學校封閉式管理中的問題及成因，探討了中職學校封閉式管理的價值取向和價值評判，提出了優化封閉式管理模式的一些對策。

魯彬在《封閉式管理對中職學生成長影響的研究》一文中通過實證研究的方法著重從導致中職學生產生焦慮心理、對學生的"自由發展"不利、對中職生心理品質發展不利、與以人為本的教育理念相矛盾、禁錮學生的思維力和創造力等方面分析了封閉式管理對中職學生成長的消極影響。

（三）研究意義。

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，我國中學校數量不斷增加，它們承擔為我國高校輸送高質量人才的重任，在我國教育系統中發揮著越來越重要的作用。中學生是我國未來發展的主力軍，中學生的心理健康與否，與我國未來的發展有著直接的聯系。

但是封閉式管理在一定程度上影響了中學生的心理健康。

在調查過程中我們了解到，一方面近年來隨著我國城鎮化的不斷推進，我國有些中學校不斷擴張和發展，一些學校中學生的數量也呈現持續增加的趨勢，這使學校管理工作量和管理難度加大。為了保證學生的人身和財產安全，封閉式管理被許多學校采用。

在實行封閉式管理的學校中，幾乎所有的學校都以安全為重點，忽視封閉式管理對學生心理健康的影響。另一方面我國現在的中學生大多數是 90 后，而且獨生子女所占的比例較大，家長對孩子百般呵護，導致很大一部分學生生活不能自理，不能正確面對困難和挫折，心理脆弱，我行我素。同時，大多數學生遠離父母，在學習、生活中都失去了父母的保護，面對學習、生活中的問題不知所措，面對各種誘惑，缺乏抵抗力。如何對其進行有效的管理，從而保證其安全，許多學校都采取了封閉式管理的方式，以便更好的控制學生活動的時間和空間，保證學生的安全。但是封閉式管理在對學生的生命和財產安全進行保護的同時是否對中學生的心理健康造成了影響？以往的研究很少，因此從實踐的角度看，研究"封閉式管理"對中學生心理健康的影響具有重要的實踐意義。

一方面，通過調查可以從實踐上為中學生在管理方面的改進提供有針對性的措施，從而有利于解決現有制度的弊端。另一方面可以使學校管理者認識到封閉式管理對中學生心理健康的不良影響，從而改進管理的方式，為中學生的健康成長創造一個良好的環境。

同時，從理論上可以使中學校管理者認識到該模式存在的不足，從而為中學校在管理方面進行改革提供理論基礎，從而推進中學校改革的不斷突進。

因此，本文將理論和實踐相結合，在對 X 省 Y 市的中學習進行調研的基礎上，研究了封閉式管理對中學生心理健康的影響。以期彌補以往研究的缺陷，為中學校的管理提出有建設性的建議。

第一章 封閉式管理對中學生心理健康的積極影響

隨著我國教育改革的不斷推進，要求學校在重視學生能力發展的同時，重視學生的心理健康問題，為學生的健康成長創造一個良好的環境。這就要求學校增加管理的彈性，為學生個性的發展提供空間，這就要求學校開展形式多樣的社會實踐活動，來鍛煉學生的心理承受力。但是封閉式管理限制了學生活動的時間和空間，與素質教育的精神相違背，不利于學生的成長成才。

不可否認的是封閉式教育對中學生的成長也產生了一定的積極影響。與開放式管理相比，封閉式管理具有其獨特的優勢。封閉式管理的目的是為學生的成長和成才營造一個良好的環境，從而減少社會不良因素對中學生的影響，其目的是對學生進行保護。封閉式管理并不是要阻止學生與外界聯系，而是要通過一種統一的規范對學生的行為進行制約、對社會不良因素進行控制，從而促使學生的獨立意識得以增強。

（一）封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學生的影響。

隨著我國改革開放的不斷推進，我國社會出現了各種不良思想和價值觀，例如個人主義、拜金主義等等，對學校的德育工作產生了一定程度影響，對學生的成長也產生了影響。同時，校園附近大都網吧林立，排檔、飯館密集，歌廳、投影廳（錄像廳）、舞廳等娛樂場所一家挨著一家，再有社會很多無業青年、下崗人員喜歡滋擾生事。

有的學生試圖通過社會的力量來解決同學之間的矛盾，與社會不法分子一起擾亂學校秩序，對正常的學校生活產生了影響。因此，將學校封閉，可以將學但是學校的德育工作相對獨立，社會不良思想對學校德育工作的開展影響不大，如果學校再進一步實施封閉式管理，就可以進一步消除社會不良思想對于教育的影響，這對于辨別社會各種不良思想能力欠缺的中學生的成長發揮著有力的作用。因此，從這個角度看，"封閉式管理"對于學生的健康成長發揮著一定的作用。封閉式管理可以控制社會不良因素對中學生心理健康的影響，為中學生的學習和生活提供一個和諧與安寧的環境。我國很多學校之所以實行封閉式管理，是因為封閉式管理可以將社會的不良因素屏蔽在外，減少社會不良因素對中學生的影響，營造一個良好的校園環境，促進學生的成長和成才。例如，在調查過程中我們了解到，沒有實行封閉式管理的學校，學生到附近網吧上網現象嚴重，不少學生沉溺于網絡游戲，嚴重影響了學習成績的提高。但是實行封閉式管理的學校，由于學校對于學生活動的空間的嚴格限制，學校周圍的網吧較少，學生沉溺于網絡游戲的較少。

（二）封閉式管理有利于培養中學生的獨立性。

在我國的中學校中，獨生子女占據多數，由于父母的寵愛，很大一部分學生對家庭有加強的依賴性。其無論是來自城市還是來自農村，在日常生活中干的家務都比較少，生活自理能力缺乏。在實行封閉式管理的條件下，學生在學校的時間要遠遠多于在家的時間，這就要求學生學會自我管理。這樣學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財等方面的自我管理能力。

因此實行封閉式管理可以為學生獨立性的培養創造條件。在對學生進行訪談的過程中，在封閉式管理的條件下學生的獨立意識和獨立能力有所增強。

（三）封閉式管理有利于中學生意志力的提高。

無論是在學校生活還是將來走向社會，都需要堅強的意志作為支撐。但是大多數中學生，都受到父母的過度保護，缺乏應對困難和挫折的能力，意志力薄弱，這不利于學生未來的發展。封閉式管理減少了學生與家長的接觸，使學生在生活和學習遇到困難時只能自己獨立解決，減少了對父母的依賴，這有利于培養學生的意志力。

（四）封閉式管理有利于培養中學生的紀律觀念。

紀律建立在規則、規范的基礎上，通過規則、規范來規范人們日常生活中的行為。

紀律觀念要求學生堅決維護學校的規章制度，要求學生嚴格遵守學校規章制度。封閉式管理模仿軍隊的管理方式，重視規章制度的建立的實行，將規范管理融于整個教學過程中。這有利于增加學生對學校規范的認同，有利地消除了學生中存在的散慢作風，有利于培養學生的紀律觀念。例如，在實行封閉式管理的學校中，制定了嚴格的請假制度、早操和課間操管理制度、嚴格的作息制度等，學生在進行學習之后，按要求進行嚴格執行，教師進行及時的檢查和監督。同時實行封閉式管理的學校還制定了軍訓規范、校紀校規、班規班紀等，對學生的日常行為進行規范，使學生的紀律觀念得到了很大程度地增強。

（五）封閉式管理有利于培養中學生的集體觀念。

在實行封閉式管理的條件下，學生的主要活動范圍是學校，學校的教育主體的行為、活動，學生之間的互動，學生與教育主體之間的互動對學生的心理健康和心理品質的形成發揮著重要的作用。主要表現在以下兩個方面：首先，在校園生活中，學校為了促進學生的發展開展了各種各樣的活動，例如，"辯論賽"通過激烈的討論，加強了學生之間思想和情感的交流，增強了學生的集體意識和團體精神。"優秀宿舍評比活動"在精彩的才藝比賽的過程中，在對宿舍衛生進行檢查的過程中，宿舍成員共同活動，集體意識得以增強。"知識競賽"需要小組成員進行密切地合作，需要充分發揮小組成員的優勢，在參賽的過程中學生的集體觀念得到了培養。其次，通過學校的集體生活，學生學會了如何與同學相處，如何與老師相處，如何維護集體的榮譽，增加了自身的集體觀念。

總之，長時間的集體生活，可以讓學生學會尊重他人，關愛他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來如何與他人和睦相處，同時還培養了學生的協作精神和集體主義觀念，增強了責任感。