近幾年來，隨著基于課堂和計算機互聯網的大學英語課程教學模式改革的不斷深入，［1］現代教育技術和大學英語教學變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現代教育技術和大學英語教學的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學英語教學領域在教育技術認識方面的誤區和在運用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。

一、美國對“教育技術”界定的變遷

美國是現代教育技術理論的執牛耳者，探析美國對“教育技術”界定的變遷有助于深入地了解和把握現代教育技術的本質?！敖逃夹g”于 1970 年由美國教育傳播與技術協會\\( 簡稱 AECT\\) 首次提出，后來經歷了 1972 年、1977 年、1994 年和 2005 年的四次修改:

\\( 一\\) AECT 在1970 年的定義。教育技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。

\\( 二\\) AECT 在 1972 年的定義。教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。

\\( 三\\) AECT 在 1977 年的定義。教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。

\\( 四\\) AECT 在 1994 年的定義。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論及實踐。

\\( 五\\) AECT 在 2005 年的定義。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

二、現代教育技術的本質

上述定義的變遷說明人們對現代教育技術的認識逐步深化，也反映出教育技術發展的兩種基本趨勢: \\( 一\\) 教育技術研究的目標由強調“達到更有效的教學目的”\\( 1970 年\\) 轉變為“促進學習和改善績效”\\( 2005 年\\) ，體現了現代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變; \\( 二\\) 人們越來越注重對教育技術的正確的、適當的利用，將那些違背基本教育原理和基本道德規范的理論及實踐排除在教育技術之外。

從現代教育技術的定義演變及發展趨勢可以歸納出以下三點:

第一，現代教育技術是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構成的一個有機系統。運用現代教育技術進行教學的過程也是運用系統方法對課程教學設計、教學資源開發以及教學模式構建等方面進行優化整合的過程。因此，使用現代教育技術進行教學的教師必須具有融合技術的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。

第二，教師在將教育技術融入學科教學的改革過程中居于非常關鍵的主導地位，［3］是課堂教學的設計者和實施者，其對技術實施的各個階段進行引導、監控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現代教育技術的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現以學生為中心的“學”。

第三，對現代教育技術的開發和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術而技術，更不能違背基本的教育規律和教師道德規范，濫用或錯用技術。在使用現代教育技術進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養學生的語言綜合應用能力作為出發點和最終歸宿。

三、現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的問題

自從 2003 年大學英語教學改革正式啟動以來，現代教育技術手段在大學英語教學中日益普及。在現代教育技術的推動下，目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網絡化的方向發展。同時，實證研究表明，計算機網絡與課堂相結合的大學英語教學模式在優化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質量方面明顯優于傳統的教學模式。［4］但是，在將現代教育技術與大學英語教學整合的過程中，不少教師因受自身素質和客觀條件所限，對教育技術主觀認識片面，并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。

教師對教育技術認識的片面性主要體現在以下兩個方面: \\( 一\\) 有些教師認為使用現代教育技術必然能夠改進教學，因此，在實際教學過程中過度地依賴現代教育技術，在 PPT 課件的制作上花費過多的精力，卻忽略了對教學內容和本質的探究，這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。\\( 二\\) 有些教師認為現代教育技術適用于所有的學生，在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現代教育技術絕不可能取代教師。

教師在實踐中對技術的濫用以及低值利用突出表現在以下兩個方面: \\( 一\\) 英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視，浪費了學校寶貴的設備資源和學生的時間。\\( 二\\) 有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改，上課時也基本上是從頭到尾不停地翻 PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。

大學英語教師現代教育技術素養的不足成為制約教育技術和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現代教育技術的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解，在制作多媒體課件時缺乏教學設計，交互性和趣味性不強，缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。［5］與此同時，大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限，狀況非常令人擔憂。

四、將現代教育技術融入大學英語教學的建議

首先，大學英語教師要積極地將現代教育技術融入到英語教學中，深入地研究各種現代教育技術理論，摒棄對于教育技術的消極的、錯誤的態度和看法，系統地掌握各種現代教育技術，合理地設計和開發各種教學資源，為學生的英語學習創造較為理想的學習環境。

其次，在網絡環境下，大學英語教學的目的是在提高學生學習成績的同時，培養學生終身學習的能力，而絕對不是為教師減負，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發揮教師的主導作用。教師要從分析學生的個性化學習需求入手，幫助學生制訂合適的學習目標; 在學生自主學習的過程中，對其進行必要的監控，并提供及時的反饋，指導學生對學習成果進行合理的評價; 同時，應經常激發學生學習英語的興趣和動力。

最后，國家和地方相關部門以及各高校應該不斷地加大對現代教育技術的各種投入和技術支持，通過定期進行校本培訓、外派學習等形式，提高大學英語教師的現代教育技術素養，逐步實現現代教育技術與大學英語教學的深度融合。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司． 大學英語課程教學要求\\( 試行\\) ［S］． 北京: 清華大學出版社，2003．

［2］張靜． 三重視角下融合技術的學科教學知識之內涵與特征［J］． 遠程教育雜志，2014\\( 1\\) ．

［3］何克抗． TPACK———美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展\\( 下\\) ［J］． 電化教育研究，2012\\( 6\\) ．

［4］李曉玲，楊苗，陳榮歆． 網絡自主學習模式對大學英語各項技能的作用研究［J］． 現代教育技術，2013\\( 12\\) ．

［5］邵紅萬，陳新仁． 信息技術與外語課程: 從輔助到常態化的學科性融合［J］． 外語電化教學，2012\\( 6\\) ．

［6］Li Li ＆ Steve Walsh． Technology Uptake in Chinese EFL Clas-ses［J］． Language Teaching Ｒesearch，2011\\( 1\\) ．

［7］鄧雋，黃昌朝，李娜． 網絡環境下大學英語學習者自主學習的適應性分析［J］． 外語電化教學，2012\\( 1\\) ．