本篇論文目錄導航：

【題目】中職教師職業素質培育探究
【引言】中職學校教師職業素養提升研究引言
【第一章】中等職業學校教師職業素質的相關理論研究
【第二章】衡水市中職學校教師職業素質狀況研究
【3.1】中職教師職業素質提升計劃的制定
【3.2】中職教師職業素質強化方案的實施
【第四章】教師職業素質提升計劃的實施原則及結果分析
【結語/參考文獻】中職教師職業能力培養研究結語與參考文獻

第三章 中職教師職業素質提升計劃的制定和實施

作為全省經濟欠發達地區，衡水市缺乏大中型企業作為經濟支撐，本地市場對技能型人才的需求量不大，人才流失現象比較嚴重，當地中等職業教育發展面臨較大困難。2013 年，針對衡水職業教育發展現狀，衡水市教育局提出“保規模、提質量、上水平、求發展”的口號，在保證當前職業教育規?！安豢s水”的前提下，加強職業教育的“含金量”.某一區域教師職業素質的整體水平對當地教育水平有著重要的影響。因此，只有提升教師隊伍的職業素質，才能夠不斷保證中等職業學校的教學質量和管理水平，不斷增加當地職業教育的吸引力。

一、中職教師職業素質提升計劃的制定

（一）計劃制定的緣由

中等職業學校教師的個人素養和能力的提升是在教師入職后由學校實施。目前，大部分中職學校對教師的職業素質提升過程沒有統一的計劃方案，僅限于通過聽評課、觀摩教師的教學過程，從而對教師指出授課環節的缺點和不足。教師的職業素質提升是學校建設優質師資隊伍的一項系統工程，而中職教師職業素質提升更需要依據中等職業教育的發展規律，結合學校的辦學特點，制定出完整、詳實的計劃并付諸實踐，從而達到對教師職業素質進行全面提升的目的。

（二）計劃制定的理念及依據

2013 年 7 月，為進一步加強我國中職師資隊伍內涵建設，教育部研究制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》?！稑藴省芬幎ǖ慕處煂I標準內容涵蓋了專業理念與師德、專業知識和專業能力的三個大類中的十五個小類，具體包括：職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教育教學研究與專業發展。中職教師職業素質提升計劃將“提升教育質量，促進教師發展”作為基本理念，培訓目標及標準以《中等職業學校教師專業標準（試行）》為依據，在教師的日?；A知識學習、教學教研、實踐開展、教育管理等工作中通過不同形式將各內容融合到方案的制定中，從而達到素質提升的綜合性和全面性。

（三）計劃制定的機構及人員

學校人事部門或師訓部門組織校內外富有教師培訓經驗的專家、學者成立教師職業素質提升計劃培訓委員會（以下簡稱“培委會”），在針對本校專業技術崗位教師和管理崗位教師的人文素養、專業業務能力、部門管理能力、教學科研能力、心理建設進行考察了解后，制定出本校教師（包括專業技術崗位教師和管理崗位教師）職業素質提升計劃，培委會選派若干名計劃負責人，負責計劃的實施和監控。職業素質提升計劃以初評定位、制定方案、實施方案、動態測評、周期反饋五個環節作為一個提升周期。通過周期素質培訓，對教學一線教師和管理崗位教師的綜合職業素質進行全面提升，進一步加強該校教師隊伍建設，提升師資內涵。

（四）專業技術崗位教師提升方案內容示例

專業技術崗位教師職業素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。中職教師職業素質提升的內容是引導教師素質提升的核心環節。計劃負責人根據相應等級的職業素質提升方案，結合每一名接受中職教師職業素質提升計劃的教師（以下簡稱“受培教師”）的特點，對每一名受培教師方案中的時間和內容進行改良和優化，使之成為更加符合教師個性的“自助餐”,實現教師按需所求的人性化培訓。

針對當今中職教育的特點，專業技術崗位教師職業素質提升方案包括以下幾個內容。

1、擴展教師知識存儲量

很多一線教師存在知識遺忘，基礎薄弱的問題。教師的學科素養能否滿足新形勢下職業教育發展需求，是教學環節的一個關鍵。目前，很多中職教師存在“教什么懂什么，不教什么就不懂什么，為了授課而學習，只學所講的內容”的現象。和只講授書本知識相比，新時期的職業教育大幅度提升實踐技能操作環節在教學中所占的比例，對中職教師的知識儲備是一個很大的挑戰。很多問題和現象來源于實踐，例如電工電子或數控技術中出現的實踐操作問題有些可能是教師始料不及的，對于產品工藝的要求和加工方式有時也是見仁見智的。傳統教師只需懂得一門科學的基本知識就能勝任教育工作的狀況在新課程逐步實施的背景下已顯然不適應了。中職教師，尤其是“雙師型”教師，需要在日常中擴大知識領域，提高技能操作水平，甚至對于專業的周邊學科和交叉學科都要有一定程度的了解。培委會可通過要求受培教師的單位時間內的閱讀量、撰寫閱讀心得等形式，對受培教師培訓過程中的專業知識儲備進行方式方法的指導，要讓教師形成時時學習、聚沙成塔的意識，隨著時間的推移，提高教師的知識儲備量。

2、通過聽評課、教研活動等環節提升業務水平

教師聽評課環節，是在職教師素質提升計劃中的一項基本內容，是提高教師業務水平、教學教法水平、課堂管理水平的有效方式，是對授課教師和聽課教師各項能力的雙重提升。同校教師互相聽課，或者外出聽課，目的都在于交流教學經驗，切磋教學藝術，探索教學規律，取人之長補己之短。

相比于初中和高中，職業學校往往忽略教師的聽課、評課環節。衡水市擁有中等職業學校 21 所（含民辦學校），其中校內擁有教師聽課評課制度的學校僅 12 所，所占比例為 57%,12 所學校中，民辦學校占 3 所，所占比例僅為 25%.作為教師職業素質提升方案的基本環節，學校培委會應安排全部受測教師共同參與。在這一環節中，應安排每名受測教師講授 2-3 次課，聽 2-3 人次課。無論是授課教師還是聽課教師都要關注每堂課的課程結構、重難點突破、板書及教學媒體的應用、教師調動課堂氣氛的方法、課堂學生的反應等內容。同時做好授課反思記錄和聽課分析記錄。真正讓所有受測教師對聽課評課進行深入思考，有所收獲。

隨著區域教研的扎實推進，教師應對評課有了新的認識，尤其是越來越注重學生評課；學生是課堂的主體，應當對課堂的質量擁有公開評價權[12].因此，培委會在對教師進行評課時也可邀請學生一同進行。畢竟學生是課堂研究的最終受益者，了解學生的所想所思，明確他們需要什么，才能更有針對性地開展教學。另外，培委會要注重受培教師教研活動的開展情況。教研活動可在聽評課環節之后進行，也可隨日常教學和授課進度單獨進行，可在受測教師之間進行，也可和其他教師共同進行。其目的在于通過教師間的交流溝通，對教學教法有更深層次的認識。教師可以將課前研討作為教研活動的主陣地，形成“課前研討-課堂觀察-課后反思”的說、觀、議的教研流程，拓展受測教師的教學業務素質，豐富教師課堂觀察的視角。受測教師的聽評課和教研活動都要建立相應的觀察量化表，由培委會統一管理，對受測教師的相應活動進行量化考核。

3、將“教與學”的交互模式應用于課堂

上世紀七十年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存--教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色做了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和經歷從事哪些有效果和有創造性的活動，教師和學生之間應該互相了解、影響、鼓舞[13].“教與學”的交互模式是指課堂上的教師和學生并不是靜態的教授和學習模式，而是形成師生積極交往、共同發展的互動過程。尤其是中等職業教育，應讓傳統意義上的“老師教”和“學生學”不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“教學共同體”.

教學過程不是將備課內容簡單地復述給學生的過程，而是師生對課程再開發的動態發展過程。在這個過程中，學生可以變成“臨時老師”,利用十分鐘的時間為老師和同學們講解部分教案內容，或者在實習車間為老師和同學示范一件產品的操作工藝。這些都有利于產生良好的教學效果。

“教與學”的交互模式在激發中職學生的學習興趣的同時，也給老師創造了更廣闊的教學空間，帶來更多的教學靈感。為了更好地評價受測教師將“教與學”的交互模式，培委會要對教師的某一節課或某幾節課（包括理論課和實踐課）進行跟蹤聽評，記錄教師的角色交互環節，隨堂收集學生的意見信息反饋。在本環節結束后對受培教師的課堂表現進行點評指導，對教師在今后的教學過程中的“教與學”交互模式進行改革和創新使用提出具體要求。

4、鍛煉教師的“傳感能力”

傳感器（英文名稱：transducer sensor）是機械及電子領域的一種檢測裝置，它能感受通過所編譯的程序發出的指令感受到被測量的變化或靜止信息，并能將檢測出來的信息通過編寫的程序進行信息轉換，以滿足信息導入導出、分步處理、存儲刪除、顯示控制等要求。而中職教師的“傳感能力”是教師在教學過程中表現出來的一種特殊的定向能力，指教師能夠對在教學過程中突然發生的對教學起到負面影響的客觀或主管因素出現，并能夠及時通過教學藝術的語言和行為阻止其繼續發生的一種表現教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

具備良好的“傳感能力”是一名具有優秀職業素質的教師的基本功。在日常的教學過程中，課堂情境往往根據授課對象的即時狀態、不可控制的教學環境等內容不斷變化的?！皞鞲心芰Α睂儆诮處熗卣鼓芰Φ姆懂?，教學環節中教師面臨的突發狀況可能來自外部自然因素，也可能來自于學生產生的人為因素，可能是來自班內“多動”學生突發的紀律情況；也可能是學生遠遠偏離教學內容，僅僅是為了滿足好奇心的提問；還可能是突然的電閃雷鳴或晚自習時停電后的一片漆黑。突發情境往往有不可預知性，但都會或嚴重或輕微地干擾正常的教學秩序。教師通過言語、手勢、神態、等方式將其排解，會阻止情況的繼續惡化，取得相對理想的課堂效果。

例如，教授同樣內容的一堂語文課，A 班的課程是上午的第一堂課，B 班的課程被安排在下午的體育課之后。在這樣的教學情境中，A 班的同學在上課時擁有學生精力充沛、心神安定、課堂空氣清新、環境安靜等有利因素，B 班的同學在上課時可能出現氣喘吁吁、汗流浹背、筋疲力盡的情況，相比 A 班而言，B 班的教學情境更加惡劣。教師在進行 B 班的教學過程中，應運用自身的“傳感能力”對教學方式進行調整，利用多媒體播放與內容相關的視頻短片，或在教學中加入輕松的互動環節，激發學生們的積極性，力求這堂課教學效果的最優化。

培委會對于教師“傳感能力”的訓練，一般要遵循兩個方面的原則：一是要讓受培教師正確認識突發情況的意義，承認突發情況存在的合理性，不要對其產生消極抵觸情緒；二是教師表現出來的對于突發事件的傳感動作應遵循一般教育發展規律，因勢利導，不能簡單的“以暴制暴”.為教師培養良好的“傳感能力”,不僅能夠幫助教師在教學過程中游刃有余，有時能夠在無形之中啟迪學生心智，影響學生的思想認知和行為習慣，甚至留下久遠的印象。

5、師徒“傳幫帶”

教師既是知識的傳遞者，同時也是知識、技能、方法的學習者。中等職業學校區別于初、高中的一個顯著的特點是將動手動腦的實踐課大比例地納入教學環節，這就決定了專業課教師需要具有很強的實踐操作能力。俗話說，“熟能生巧是良訓”,技能操作的熟練程度往往和教師的教齡成正比，青年教師勢必在教學實踐環節明顯缺乏經驗。因此，學?？赏ㄟ^師徒“傳幫帶”模式強化青年教師的實踐操作水平。受培教師既可以是“師傅”,也可以是“徒弟”,重點在于對教授和學習的過程進行指導評價。

6、引導教師進行企業實踐

教育部、財政部在《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》中，提出“2011-2015 年，組織遴選 2 萬名中等職業學校青年教師到企業進行專業實踐”,各地方、各學校已陸續開展中職教師實踐工作。學校在對教師進行素質提升的過程中，將企業實踐作為一項重要環節，讓教師意識到企業培訓的時機的寶貴性和內容的重要性。培委會在進行企業實踐環節時應注意幾方面問題。

一是要讓學校教師正確認識企業實踐的重要性。部分學校因為經費愿意或擔心教師長時間外出耽誤日常教學環節，教師擔心長時間外出影響家庭生活，活動受限制，導致教師企業實踐容易走過場，達不到預期的效果。為此，學校和教師要對企業實踐端正態度，特別是教師本身，要抱著學習深造的態度踏實認真地接受鍛煉。將企業實踐作為事業素質提升的一項重要內容，在教師提升業務水平的同時又能夠完成對教師的實踐測評，達到一舉兩得的效果。

二是要求學校做好經費保障。對于教師企業實踐的費用，很多地方實行學校先墊付，財政后撥付的方法。學校向企業劃撥經費后，企業要為學校開增值稅發票，一方面企業要為此納稅，另一方面教師實踐環節往往是很多企業經營范圍之外的內容，容易給企業造成風險和麻煩。從某種程度上影響了學校組織的積極性、教師參與的積極性和企業培訓的積極性。為此，地方應出臺相關措施，對中職學校教師企業實踐環節的經費給予人性化保障，將財政部門直接與企業掛鉤，免去學校和教師個人的中間環節。

三是充分發揮受培教師的自主選擇權。企業實踐環節的“量體裁衣”是學校和教師的基本權利；“問對診，吃對藥”的做法是教師職業素質提升的先決條件[14].不同的教師存在不同的優勢和不足。培委會在對備選企業的背景和基本內容進行了解的基礎上，根據教師意愿和從事專業教學的特點，對培訓企業進行適當選擇，保證企業對教師能夠因材施教。不僅對教師實踐有較強的針對性，同時也是職業素質提升的一個重要要求。

對受培教師的企業實踐考察，培委會應“重視結果大于重視過程”,避免讓企業實踐流于形式。培委會要求每名教師書寫企業實踐日記，記錄實踐過程的心得感悟；實踐結束后召開座談會，聽取教師匯報，內容包括實踐內容、實踐方式、實踐體會以及如何將實踐所得合理運用到教學環節等。

8、其他內容

除去上述內容，專業技術崗位教師提升內容還包括愛崗敬業精神、教育研究能力、信息處理能力、教育遇見能力以及審美修養素質、教育管理素質、身體素質和心理素質等，計劃負責人可在提升計劃中科學、合理地酌情安排。

（五）管理崗位教師提升方案內容示例

素質提升計劃中的管理崗位教師，主要是指學校中某一部門（如人事部、后勤部、德育教研室、實訓中心、圖書館等）的負責人，即校內中層干部（包括正職和副職）。在日常工作中，管理崗位教師不承擔或只承擔小部分一線教學任務，其主要工作目標是完成部門日常工作、增強部門的運轉效能、保證各項政策的執行力、提高學校各項工作效率。

不同的工作內容決定了管理崗位教師職業素質提升方案與專業技術崗位教師的提升方案內容有所區別，主要表現在對于教學教研能力的弱化和對創新管理方式和提升工作效率能力的加強。由于管理崗位教師日常工作中基本不涉及教育教學環節，因此對其職業素質提升主要體現在職能部門的日常工作中。 對于管理崗位教師的內容與專業技能崗位教師相比有共同點，也有其特殊性。其特殊性主要包括下面的內容。

1、良好的思想政治素質和科學的戰略頭腦

教師的思想政治素養是一種特殊的素養，新形勢下的中職教師的思想品質素養是建立在社會主義社會的經濟基礎上的上層建筑，是為維護我國社會主義的根本利益以及社會主義的經濟發展而進行實踐活動、精神活動的意識形態。尤其是教師管理崗位，更應當在日常工作中堅持先進的思想政治方向不動搖，善于利用先進的黨和國家的教育方針路線指導各項工作。教師的政治素養決定著教師綜合素質的優勢、教師其它工作的意義目的、教師日常工作的行為和態度，也對學生的日常品行和價值觀有重要的影響。

優秀的部門管理者應當有具有一定的思想政治水平，能夠隨時了解黨和國家最新的教育方針和職業教育發展的新聞動態，把握職業教育發展方向，能夠根據上級教育行政部門和學校領導班子的正確指示，對本部門的行政及業務管理有明確的規劃和具體的實施辦法。能夠將各級文件精神與本部門實際情況有機結合，對各項工作做出正確的決策。

同時還應當具有審時度勢的戰略意識，把部門工作和職業教育大的發展環境有機結合起來，靈活把握政策，創新開展工作。培委會通過兩種形式進行考核，一是通過筆試的形式對受培教師進行思想素質考核，內容涵蓋當前黨的教育方針政策、職業教育的最新動態、國內外教育學術動態等。二是通過查看受培教師工作職責、日常工作記錄、與同事座談等形式對受培教師的日常工作表現進行考核。

2、團隊協調合作能力

管理部門既懂得精誠團結又善于分工合作，是保證學校整體科學、健康運轉的核心。

管理崗位教師應當自覺維護部門內部、部門之間以及學校之間的團結，應當彼此尊重、相互配合、相互信任。為了培養教師團結合作的能力，各部門應從多方面開展工作：一是建立學習制度，要求教師了解最新的教育形勢，學習最新文件精神。其中包括不僅熟悉本部門的工作范圍、工作職責和相關業務，同時也要了解學校其它部門的工作內容，要“以部為家”,更要“以校為家”;二是開展部門交流。例如衡水東方計算機中專學校除去領導班子下設共有 11 個部門，學校每學期都將學?？剖医涣髯鳛橐豁椚粘９ぷ?，定期開展專題研討。例如保衛部和德育教研部開展以“如何提高中職學生校園安全意識”

為主題的教研活動；體育部、學管部和后勤部就“2013 年校秋季運動會的組織和籌備工作會”進行分期部署。

3、“剛柔并濟”的工作作風

日常工作中能夠“剛柔并濟”,是學校中層干部的一項重要的管理思路。作為學校的部門管理者，一方面要樹立自身在部門的權威性。工作的時時處處都要考慮學校和學生的利益，部門負責人要充分擁有部門工作的決策權和管理權。要在部門內部樹立科學有效的工作思路、令行禁止的工作作風和嚴格的工作紀律，保證擁有良好的部門形象；另一方面又要注意避免“唯我獨尊”的霸權意識。部門的決策集中必須建立在廣開言路的基礎上，管理者要經常聽取教師、學生、家長的建議和反饋，并認真對他人的看法和建議做好記錄。一名優秀的部門負責人應當具有虛懷若谷的工作態度，能夠認真聽取不同的聲音，在各種意見和建議中去偽存真，使自身的工作得到不斷改進。

4、全員育人的意識

當前形勢下，越來越多的中職學校重視“德育為先”的教育理念，紛紛把德育內容擺放著課堂教學的重要位置，通過開設相關德育課程、組織各類德育活動來提高學生的道德人文素養。然而，中職學校的德育任務不僅僅只由德育教師在課堂上完成，管理崗位教師同樣應當有對學生進行思想品德教育的意識。值得一提的是，崗位特點的不同決定了管理崗位教師不能夠向德育教師一樣在課堂上完成對學生的思想道德教育。這就需要學校部門負責人結合部門職責，充分對本校學生的道德素質特點調研，通過多豐富多彩的學生活動為學生灌輸正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而達到比德育課堂更直觀的德育效果。

衡水職業技術教育中心將“全員育人”作為學校的德育理念，提出了“教師都是學生道德導師”的口號，要求各部門每學期都要開展以“培養學生良好習慣、提高學生綜合素質”為內容的活動，旨在發揮部門優勢，樹立管理崗位教師全員育人的思想。2012-2013 學年度第二學期 3 月份，該校保衛處聘請衡水市公安局桃城分局的民警進行了以“關注校園安全，關心學生成長”為主體的報告，通過真實生動的案例培養學生們的自我安全意識和保護意識；5 月份，膳食處用圖片展示的方式為同學們介紹了糧食的生產過程，并邀請學生代表參觀食堂后廚，讓學生們親眼見到食品的制作過程，以直觀的形式教育學生拒絕“舌尖上的浪費”;圖書管理中心發起“月月讀好書”的倡議，鼓勵同學們在課余生活中多讀書、讀好書，從書中尋找真理，用頭腦思考人生。在培養過程中，培委會可通過筆試、座談、德育階段任務等形式對受培教師的全員育人的意識進行考核。

5、“我也聽一課”

管理崗位教師和專業技能崗位教師雖然有著不同的工作內容，但工作的宗旨都是培養適應社會發展需求的職業技能人才。了解一線教師的教學過程，知道老師上課怎么教，學生怎么學，是管理崗位教師職業素質提升的一項重要內容，通過開展“我也聽一課”活動，管理崗位教師對一線教師的教學環節或實踐環節有了更加準確的認識，同時也對職業教育事業有了更深層次的了解。

例如，教師在為學生講授“直流電機的工作原理”這堂課的過程中，培委會可要求受培教師（學校各部門負責人）列席聽課，雖然他們對課程的內容不一定十分熟悉，對教學教法也不關心，但是學管部主任注意到了全班學生聽課的遵紀違紀情況，對如何更好的《學生課堂行為規范》可能會有一些明確的思路；總務部主任注意到了新增添的教學設備利用率是不是高，是否能夠滿足教學需求，桌凳是否有破損等等；安全部主任注意到了在實踐環節中的用電安全以及機械設備安全等。

6、其他內容

管理崗位教師工作各異，培委會在制定提升計劃時也要因人而異、因崗位而異。對教師的職業素質提升的內容還可包括突發狀況應急處理能力、決策執行力、語言表達能力、公文書寫能力等。一個學校的管理部門負責人應該具有在日常生活中主動查擺職責內的問題并尋找解決問題的方法的能力。任何一個部門都不是孤立的團體，它們都是支撐學校正常運轉的不可或缺的一部分。管理崗位教師的職業素質直接決定了該部門能夠為學生人才培養做出多大的貢獻。因此，從某種程度上講，對管理崗位教師職業素質的提升實際上是在對部門執行力的提升，更是對一個學校各部門科學健康運轉水平的提升。