5.我國小學創新人才培養模式的構建

在分析了我國小學現行的人才教育模式在培養創新人才的優勢與劣勢，并對發達國家的小學教育以及我國創新試點校的的辦學經驗有了一定把握之后，筆者構建一個符合我國國情的小學創新人才培養模式。

5.1 小學生創新品格基礎培養把握“四個方面”

小學生創新品格的培養是一個立體化的工程，主要要把握好“四個方面”.

5.1.1 創建鼓勵創新的學校核心價值觀

根據廣大專家、學者對文化的研究，學校文化的根本可以歸結于以學校核心價值觀為中心的學校文化理念所引領的一種生活方式21.而學校文化的精神內核則是學校的核心價值觀。因此，一所學校的核心價值觀是否直指創新精神決定了學校在一系列工作中是否能否貫徹培養小學生創新精神的行為。

在明確了以培養學生創新精神的核心價值觀后，相關領導還需要設計落實核心價值觀的工作框架。這樣的框架不僅僅需要考慮理論的層面，更要結合各個學校不同的情況來進行調整，探討工作中的阻礙、突破口以及各階段的目標，這樣才能得出可行性最高且最有效地創新文化創建路徑。

5.1.2 開展精致演說宣傳創新品格

對小學生創新品質的培養離不開校級層面的宣傳活動，而這種宣傳活動則離不開精致的演說。這樣的演說既可以是學校內部教工的宣講會，也可以是社會優秀人才的演講。演說主要分兩個層面開展。

第一， 對學校內部人員進行宣傳。鼓勵廣大教師參加這樣的精制演說，使他們了解到培養小學生創新品格的重要性與培養的方法。只有得到教師內心的支持與贊同，他們才能在日常的教學中以科學的方法培養孩子們的創新品格。

第二、對小學生進行宣傳。邀請社會中杰出的創新人才或校內優秀教師對小寫生進行宣傳活動。這樣做可以讓學生們更多地接觸到社會一線的創新人才，激發他們希望創新的意愿。

無論是面向學校內部人員還是面向小學生，這些演講的合適是讓他們他們了解學校創新文化，這種了解不僅僅是認識方面的，還是情感方面的。只有觸動他們的內心，才能讓他們真正地認同這種文化。與此同時，演講還有一個重要意義，即要讓他們明白學校創新文化建設的方式與路徑的構想。這種構想突出“切實性”

與“邏輯性”,即這種創新文化的建設的路徑符合該校的實際情況與一般的邏輯規律。

5.1.3 在教學工作中貫徹創新品格教育

學校的工作多種多樣，包括教學工作、課程安排、管理工作、教職工的專業發展、校園環境建設、對外聯系等等，其中培養小學生創新品格的關鍵是把握好教學工作。

在使用學校的創新文化引領教學工作時，教職工們對學校創新文化理念的工作化轉換是非常重要的。顧名思義，工作化轉換就是講學校的創新文化理念轉換為自身日常工作的理念，盡可能地用一項項具體的工作去代替高度濃縮、抽象化的理念。例如，一所小學的文化理念是“勇于創新”,教師們則應該將之理解為“鼓勵學生勇于發現問題、提出假設以及驗證假設”.這種轉換是非常有必要性的，因為很多小學的文化理念都是非常精簡的，在教師們的日常工作中沒有具體的概念，如果無法理解如何去鼓勵學生“勇于創新”,哪所謂的創新文化則會淪為一句空洞的口號。

5.1.4 對創新成果進行展示

對創新成果的展示是小學生創新品格培養的重要環節，其影響意義深遠。這種成果展示的目標人群主要有兩個。

第一，將創新成果展示給小學生。對于那些被展示成果的小學生而言，將自己的“小發明”展示給身邊的同學，對他們毋庸置疑將是極具效果的一種激勵方式。它激發的動力將會支撐他們日后進一步的進行創新實踐。而對于那些沒有成果的小學生而言，讓他們了解到并不只有發明家才能創新，身邊普普通通的同學也可以，使他們“想創新”、“勇于創新”.

第二，將創新成果展示給社會與家庭。小學生創新品質的培養離不開社會與家庭的支持。為此，讓廣大社會了解小學生們的創新杰出成果，能開辟更多元的渠道培養小學生的創新品格與能力；而就小學生的家長們而言，當他們看到自己孩子的創新成果后，變更能理解學校的工作，并在家庭教育中培養自己孩子的相關品質。這樣便形成了一個集學校、家庭與社會的大環境，在這種良好的環境有利于小學生創新品格的養成。

5.2 建構小學生創新知識基礎把握“兩個均衡”

對于建構小學生創新知識基礎，主要要把握好“兩個均衡”.

5.2.1 均衡傳授公共知識與個性知識

公共知識是創新過程中所必不可少的一項元素，缺少公共知識的人，在創新的過程中往往會犯“常識性”的錯誤。而我國現行的人才培養模式將過多的精力放在了培養學生的公共知識上，這樣的做法是有失妥當的。我們應該適當地減少一些公共知識的比例，為個性知識的傳授留下一些空間。

個性知識指的是決定個人對其所生活的世界的獨特理解和個性反應的一種知識22.而創新的領域是多種多樣的，不但有科學領域的創新，還有文化、藝術等領域的創新。因此，個體在不同的領域中創新時，獨特的個性知識是必不可少的。個性知識的缺失會嚴重限制個體創新能力的發展。教師們應該在盡量在日常的教學活動中發現各個小學生的興趣、特長，并予以進一步的培養，使他們能夠最大限度地發揮自己的長處，為他們在中學、大學中的成長鋪好路。使他們日后能夠在各自的領域內擁有創新的成果。

只有在教學過程中，均衡地培養小學生的公共知識與個性知識，才能為我國小學生的創新知識基礎打下穩固的根基。只有有了這般均衡的知識基礎，小學生們才能在創新的道路上走好、走穩。

5.2.2 均衡傳授理論知識與實踐知識

一個人想要早某一領域進行創新，他就必須對現階段已有的知識與技術有透徹的認識與把握，并且從原理、性能、使用方法及優點和缺陷等諸多方面對該知識或技術有著比較全面的了解，尤其是要理解其中的原理。要做到這點，就必須具備相關領域的理論基礎。我國現行的小學人才培養模式將過多的時間與精力放在了學生的理論知識培養上，而忽視了他們實踐知識的建構。從宏觀角度上，我們應當縮減理論知識在小學階段知識傳授體系中的比重，為學生和教師提供充足的時間、精力去學習實踐知識。

在創新過程中，人們不僅需要利用理論知識對相關領域的問題進行推敲探索，還需要結合實踐知識來衡量創新的可行性及實用性等。缺少了實踐知識這把基本標桿，個體在創新的過程中將寸步難行。在小學教育中更多地傳授學生實踐知識是勢在必行的舉措。

均衡地培養小學生的理論知識與實踐知識，使他們既能使用理論去認識、理解事物，發現生活中的問題和提出合理的假設，又能夠使他們有先關的實踐知識指導他們去進行試驗，驗證他們的假設，最終完成整個創新過程。因此，理論知識與實踐知識的均衡培養是必要的。

5.3 培養小學生創新能力基礎抓住“三種能力”

在培養小學生創新能力的基礎時，我們應該抓住“三種能力”.

5.3.1 在課堂教學環節培養動手能力

在小學的課堂教學中，應當盡力避免以驗證課本知識的目的去讓學生們做實驗。而是應該讓學生們利用手上的工具去發覺課本上或課本以外的知識與經驗，鍛煉他們的動手能力。具體可以從兩個方面入手。

第一，將單獨開設專門的實驗課融入日常的理論教學課堂中。盡量不要限定學生的試驗器具與方法，鼓勵他們在課堂中利用自己已有的道具設計自己獨特的實驗。這些實驗只要利用到所學的知識、原理即可，不需要具備明確的實驗目標，重點在于培養小學生的動手操作能力。

第二，增加動手操作型作業的比例。在安排小學生的課后練習時，盡量將課本知識融入進一個個“小工程”中，例如：用紙制作一個你喜愛的房子。讓學生能技能運用課堂中所學到的數學知識，又能鍛煉自己的動手能力。

通過在課堂教學以及課后練習的訓練下，小學生動手操作的能力將得到良好的提升。

5.3.2 在社團活動環節培養團隊能力

在教學活動中，社團活動是培養學生團隊能力的“重地”.近幾年，在國家與各地政府的支持下，社團活動在我國小學里得到了飛速的發展，其數量與種類都有大幅度的提升。為我國小學在社團活動中培養學生團隊能力打下了堅實的基礎。以團隊的方式開展社團活動時，我們應當注意兩點。

第一，注意為每一位隊員安排自己的職責。在知曉自己職責的前提下，學生們才能真正把握好自己在團隊中的角色。在以團隊的方式參加社團活動時，讓每一個學生都能扮演好自己的角色，處理與團隊中其他人的關系，一起協同地完成任務能夠最大化地培養他們的團隊合作能力。

第二，注意將高年級與低年級混合編制團隊。小學階段所跨越的年級是較多的。受生理發育的影響，低年級學生各方面的能力是明顯低于高年級學生的。在這種客觀條件下，讓相對高年級的學生帶領低年級的學生能夠組成更有效的團隊。高年級的學生也具備更好的溝通與指導能力，形成“高帶低，低仿高”的良性圖紙環境。有利于學生團隊能力的共同提升。

切實以有效的團隊方式開展社團活動，是提升小學生溝通、協調、領導等團隊能力的關鍵。

5.3.3 在練習環節培養解決綜合及探索類問題的能力

課后練習是培養學生解決綜合問題以及探索問題能力的主要渠道。主要可以從兩個入手。

第一，以多個科目老師共同布置同一個綜合性的作業替代一部分按學科布置的簡單性作業。在當今這個科學技術飛速發展的時代，個體在創新過程中所遇到的問題大多都無法之運用單獨某一個學科的知識、理論去解決，這些問題的解決方法往往需要跨學科的知識，需要個體將兩個或兩個以上學科的知識靈活地組合起來運用。讓小學生們運用多個學科內所學的知識，去完成一個綜合性的作業能夠有效地培養他們這方面的能力。

第二，教師們應該加大探索型作業在日常作業中的比重。傳統的結構完整的練習題都有著自己唯一的結題思路與答案，學生往往只需要牢記“標準答案”即可，其余的嘗試都是徒勞的，極大地限制了他們探索能力的提升。而那些類似于“記錄螞蟻的生活”、“寫一篇名著的讀后感”這種結構不良好的聯系才能培養學生們的解決探索型問題的能力。

5.4 提高小學生創新能力注意“三個引入”

在提高小學生創新能力時，我們要注意“三個引入”.

5.4.1 教學內容引入簡化的科學發展過程

在各個科目的教學過程中，教師們應該引入一些簡化的科學發現過程。并且，不單單是以講故事的方法告訴小學生們科學家的發明故事，而是通過教師對學科知識點的精心設計，讓孩子們重演當年科學家發現某一知識或法則的過程。在這個重演的過程中，讓學生們像科學家一樣觀察、質疑、思考、提出假設以及驗證假設，最后對他們的假設進行證實或證偽，從而得出結論。

通過重演這種簡化的發現過程，能有效地促進小學生發現問題、提出假設以及驗證假設的能力，即以提高他們的創新能力。

5.4.2 教學過程引入問題情境

杜威提出了“從做中學”這一著名的觀點，他鼓勵廣大教師將學生置于帶有問題的情境之中，以更好地幫助他們探究社會和智力的問題。教師要允許學生質疑，鼓勵學生質疑，因為“疑是思之始，學之端”,是創新的第一步。

在我們的教科書的每一個單元開頭，設置一些類似于“為什么白天看不到月亮？”、“為什么河水不向上流？”、“為什么紅色氣球飄起來，而黃色氣球掉下去？”這種貼近小學生日常生活的問題，將學生們置于一個問題的情境中。不僅如此，在課堂上老師也要經常提出問題讓學生們思考，讓小學生們養成敢于、善于發現生活中問題的能力，從而提升他們的創新能力。

5.4.3 課外引入分年的開放性課題研究

除了在日常教學中培養小學生的創新能力之外，我們還需要開展分年級的開放性課題研究活動。對于校內各個年級的學生，每個學期都應該給他們安排大大小小的研究性課題。這些項目的難度隨著年級而由低變高。

對于低年級學生，布置一些類似于“介紹一種瀕危的動物或植物”、“制作一個網頁”、“介紹一種傳統工藝品的文化內涵”這樣的簡單的課題，因受到生理發育的限制，他們無法完成較為復雜的課題研究活動，這類活動主要是讓他們養成自己搜集信息、完成簡單的實踐活動的能力。

對于高年級學生，布置一些類似于“設計未來太空探索計劃”“改進一種生活中的物品以使之節約能源”這樣的，學生感興趣的且需要一定知識、技能基礎的課題。讓他們能利用自身已有的知識、技能與能力去提出假設，并通過圖書館、互聯網等渠道搜集論證其假設的資源，最后論證假設并提出方案。

經過這樣的課題研究，小學生們的創新能力都能得到比較大的提升，并且他們也能在活動中發現自己的優勢與興趣，日后能夠在不同的領域取得自己創新的成果。