3.發達國家小學創新人才培養的基本模式
方言世界各科學領域的創新人才，我們不難發現，他們中絕大多數都是發達國家的公民。而他們優秀的創新能力是跟他們所接受的教育密不可分的。發達國家的小學、中學以及大學都十分重視對創新人才的培養。在小學階段主要反映在以創新品格培養為中心的小學生品格教育體系；以創新知識傳授為重點建構式教學方法；以創新能力基礎建構為指向的能力訓練以及以創新能力提升為核心的人才培養模式這四個方面。
3.1 以創新品格培養為基本要素的品格教育體系
發達國家小學在各個環節中都十分重視學生的創新品格培養，具體可以體現在校訓直指創新品格、課內教師重視創新品格的教育以及課外活動多余創新品格培養相關這三個方面。
3.1.1 校訓直指創新品格
筆者隨機選取了 10 所位于新加坡、美國、英國等發達國家的小學，并在它們的官方網站上找到了學校的校訓，如表 4 所示：
表 4 內所記錄的十所小學只是一個發達國家小學的縮影。無論是像 Qihua 和William R. Buckley 小學的將“創新”與其他品質一一羅列出來，還是像 Garden和 Alta Vista 小學這樣直接以創新精神為校訓核心，它們都是非常重視在校訓中體現“創新”這一理念。而且這些校訓都會在校園內醒目的地方，例如校門、墻壁、宣傳牌以及教室內注明。同時也會對小學生的家長進行宣傳，讓創新品質培養深入人心，融入到教師與家長教育孩子的每一個環節中。
3.1.2 營造適合創新精神培養的課內外環境
國外研究表明，要想培養學生的創新精神，需要在課內外營造一種合適的環境。這樣的環境有兩個重要條件，即“心理自由”和“心理安全”.建立在這樣的共識上，大多數發達國家的小學都試圖在校園內為孩子們營造一種安全和自由的心理環境。
以美國北卡羅來納州的 Adams 小學為例，這所小學在辦學過程中有三條辦學理念：第一，對文化刺激持開放態度。學校會聘請持不同的甚至是完全對立文化的教師來為學生授課。這些來自于全球各地的教師帶著他們獨特的興趣愛好、習慣、生活方式以及宗教信仰來到學校給孩子們傳授不同的學科。小學生們會接觸各種各樣的現象，整個校園環境寬容，對許多行為都具有較高的容忍度。其次，學校強調獨創性和多樣性教學。在校老師的授課方式必須有自己的獨創性，教學形式也必須做到多樣性。在這樣的要求下，來自世界各地的不同文化的教師開發出了許多內容風格迥異的課程。同時，該校布置給學生的作業也多為開放式，并要求學生在完成作業時也需要有自己的獨創性。最后，學校要求所有教師都要保護好小學生的好奇心、自信心以及自尊心，教師在課堂中應該盡量支持、肯定、鼓勵、認同、表揚學生。
3.1.3 在社團活動中培養學生創新品格
發達國家小學所開展的社團活動從內容和形式上看，都與我國小學的不同。
他們更重視在社團活動中培養小學生的創新品格。
在對 Adams 小學的調查中，筆者統計了學校社團的開展情況，如表 5 所示：
正如上表所示，Adams 小學開展的社團活動主要以培養學生的創新品質為主，例如在藝術俱樂部里，小學生們 2015 年將以“蝴蝶”為主題，在二年級和三年級走廊的墻壁上創作壁畫。在“JR.的技術車間”社團活動中，學生們將使用一些廢舊的零件，創造性地嘗試著去修復一些學校損壞的物品。而在音樂俱樂部中，學生被要求用自己喜愛的樂器創作屬于自己的音樂，并會在每學期的一次的社團展示中表演?？梢哉f，Adams 小學充分利用了校內的社團活動，試圖最大化地培養小學生的創新品格基礎。
3.2 以合理知識結構建設為重要內容的育人模式
在發達國家，小學教學的基礎理念是建構主義。正如皮亞杰所主張的，知識的學習并不是一個被動接受的過程，而是一個以積極地態度去建構、發現以及創造的過程。而在建構小學生的知識體系中，創新知識基礎的建構是這個體系的重點。其具體反映在重視學生原有知識和教學內容以實用為基礎者兩個方面。
3.2.1 重視學生的個性知識
每個小學生都是生活在不同家庭環境下的個體，他們所掌握的知識都是不同的，而這就是他們的個性知識。這些知識是他們在探索實踐中的體驗，是通過與身邊的人交流而一點點建構起來的。雖然這些知識缺乏科學理論的系統性，但是它們是有價值的以及真實的。創新的領域是多種多樣的，人們不但需要在科學領域創新，還需要在文化、藝術等領域創新，這就要求創新的個體具備不同的個性知識。
在美國，小學的班級人數一般為 16 人左右。老師可以很好地兼顧每一位小學生的具體情況。這些老師不會完全按照教材來授課，而是非常關注每一位學生的差異性，觀察他們在哪個領域有特長以及對哪些知識感興趣。具體做法一般分為三個環節：第一，教師在單元教學之前，會根據單元知識預先設計一些問題，對小學生進行摸底測試。這樣的測試不是為了對學生進行評價，而是為了在課堂中跟蹤觀察每一位小學生；第二，在授課的過程中，教師會根據前期的測試對每一位小學生的個性要求予以把握，常常會偏離教材的方向，去照顧不同學生的個性要求；第三，在發現小學生在某一方面有特長或興趣后，在條件允許的情況下，會對他們的個性知識予以進一步的開發。
3.2.2 教材內容以實用為基礎
美國小學的教材融合了化學、物理、生物、地理等知識，而這些知識大多都是與日常生活緊密相關的。教師用這樣的教材教學，不僅有利于激發學生學習的積極性與求知欲，還能夠結合生活對小學生們傳授大量的實踐性知識。
以美國小學的科學課教材為例，2005 年出版的《科學》是如今美國的主流教材之一。這本教材一共分為三個主題，分別是生命、地球以及物理。整個教材的編寫與我國教材正好相反，首先向學生們介紹身邊的動物、植物，這些都是學生日常生活中常見的事物，接著在引入地球的概念，最后才會提及物理這種大自然背后的理論知識。整個教學內容都是以實用性為導向的。
不僅如此，整本教材都帶著濃郁的職業意識，在介紹完一些生物后，會獨立出專門的章節介紹與這些生物所相關的職業，例如：獸醫、農場主、除蟲專業人員等，以向學生引入“職業”的概念。這些概念有助于學生理解他人的生活方式，發覺自己感興趣的職業，并在日后的學習中一步步朝著選擇的方向邁進。
3.3 以創新能力模塊搭建為重點任務的能力訓練
除了重視小學生個性知識以及實踐知識的培養之外，發達國家的小學還十分注重培養他們的創新能力基礎。具體可以體現在培養學生的團隊能力以及動手能力上。
3.3.1 重視培養學生的團隊能力
發達國家的小學教育里，對于學生團隊能力的培養是最重要的環節之一。對于團隊能力的培養已經滲透于英語、文學、社會、科學、數學以及音樂和藝術等各個科目中，在這些科目的課堂教學中，教師會設計一系列以小組或團隊為單位的活動，然后要求小學生扮演不同的角色，以便讓他們了解“團隊角色”這個概念。通過各種各樣的團隊聯系活動，讓小學生們反思他們的角色，以幫助他們有效地提升團隊互動能力。
以帕拉瑪小學一節用紙片拼小狗的手工課為例。首先，教師講學生分為 A、B、C、D 四個小組，每個小組 4 名學生。然后，教師發給每個小組一些紙片。接著，教師會讓每個小組選出小組長并明確分工，保證小組內的每名學生都有自己的職責，他們有的負責在制片上繪制小狗的身體部位，有的負責裁剪，還有的負責拼接。小組長則負責協調各個環節的工作。最后，在 4 名成員齊心協力的合作之下，順利地完成了任務。
從上例我們可以看出，像這樣的以小組為形式的課堂教學方式能力有效地讓小學生們理解團隊、重視團隊，把握自己在團隊中的角色與職責以及鍛煉與他人溝通、協調的能力。這樣的教學方式，在發達國家的小學課堂內是常見的。
3.3.2 重視培養學生動手能力
在我國的小學教育里，實驗課多為向學生證明教材中所學理論的真實性。在實驗課的教學中，小學給予學生固定的儀器設備做相同的實驗，只是為了去驗證課本中所學的知識。而在發達國家則不一樣。在美國，小學并不存在專門的實驗課。所有的實驗均安排在各學科的日常教學中，而且這些需要動手操作的實驗室不具備明確目標的。小學生們被鼓勵運用手上的工具去發覺課本上或課本以外的知識與經驗。教師要求小學生自己設計不同的實驗，采用各種各樣的方法和材料，得到不一樣的結果。
不僅在課內，美國小學的家庭也做也多要求學生以“做”的方式呈現。一位在美國定居的華人告訴筆者，他的兒子在美國的小學讀書，兒子的家庭作業 50%以上都是類似于“用紙制作一個你喜愛的房子”、“寫一篇螞蟻怎么樣生活的觀察報告”以及“培養一株會開花的植物”這樣的要求自己去動手操作或觀察的作業。
兒子的每一個作業都是一個個“小工程”,必須親自去看、去聽、去聞、去嘗、去制作，不使出渾身力氣是沒法完成的。在這樣的課堂教學和課后練習中，美國小學生的動手能力得到了充分的鍛煉，在創新能力的培養中，起到了至關重要的作用。
3.4 以創新素養提升為拓展方向的人才培養模式
發達國家的小學在課內外都非常重視對小學生創新素養的培養，具體主要體現于在在問題情境中教學、實行開放探究性的教學方法和分年級開展開放性課題研究這三個方面。
3.4.1 在問題情境中教學
杜威提出了“從做中學”這一著名的觀點，他鼓勵廣大教師將學生置于帶有問題的情境之中，以更好地幫助他們探究社會和智力的問題。在美國的小學教材中，我們可以經?？吹皆谝粋€單元的開頭會首先設置一些類似于“為什么白天看不到月亮？”、“為什么河水不向上流？”、“為什么紅色氣球飄起來，而黃色氣球掉下去？”這樣的問題，將學生們置于一個問題的情境中。
這些問題都是貼近小學生生活的。
不僅如此，在課堂上老師也會經常提出問題讓學生們思考，那位兒子在美國讀書的華人告訴筆者：“老師在課堂上提出的問題有時候非常大膽，甚至有問過兒子‘你認為托馬斯·杰斐遜起草的《獨立宣言》有什么局限？’這樣的問題?！崩蠋煘閷W生們營造了一種安全的環境，在這種環境中，無論什么樣的事物都是可以去質疑的，要勇于發現身邊的問題。
3.4.2 探究性的教學方法
探究性的教學方法是一種包含了觀察、質疑、信息查詢；調查實驗、整合數據；用一定的工具或手段收集、解析信息；設計答案；預測、解釋實驗結果等環節的教學方法。這種教學方法主張學生自主設計、決策、解決問題，能充分調動小學生的積極性，有利于培養小學生提出假設、驗證的能力。
在美國的小學里，教師會將單元的知識點融合在一個個問題中，例如“為什么雪會消失？”,在教學的過程中，引導學生從表層的生活經驗出發，一點點逼近抽象的理論或原理。首先，學生被要求猜想出一種可能的推測，持相同推測的學生將被分為一組。接著他們將進行一系列的實驗區驗證自己的小組的假設。最后，各個小組分別提交自己的實驗報告。
探究性的教學方法具有鮮明的特點及優勢。這種教學方法能夠有效地鍛煉小學生從提出假設到驗證假設的能力，很好地提升了小學生的創新能力。
3.4.3 分年級開展開放性課題研究
發達國家除了注重在課堂教學中培養小學生的創新能力之外，還為之開展了各式各樣的開放性課題研究活動。
以澳大利亞的小學為例，無論在哪個年級，老師每個學期都會給學生們安排大大小小的研究性課題。這些項目的難度是隨著年級而由低變高的。在低年級，小學生們會接到類似于“介紹一種瀕危的動物或植物”、“制作一個網頁”、“介紹一種傳統工藝品的文化內涵”這樣的簡單的課題，而在高年級里，老師會安排類似于“設計未來太空探索計劃”“改進一種生活中的物品以使之節約能源”這樣的需要一定知識、技能基礎的課題。
圍繞著這些課題研究，學校會帶領小學生們去國家公園、污水處理基地、再利用能源中心參觀，或者請相關領域的專家來學校為小學生們開設專門的培訓班。通過這樣的體驗或訓練，小學生們會掌握一些課題研究中必備的知識與技能，然后根據已有的經驗來研究自己的課題。經過這樣的課題研究，小學生們的創新能力都能得到比較大的提升，并且他們也能在活動中發現自己的優勢與興趣，能夠在日后的學習中發展成一個個具備不同個性知識的人。
