本篇論文目錄導航：
【題目】中國英語高考制度改革問題探討
【第一章】我國英語高考體制優化研究緒論
【第二章】外語教學本質的基本問題思考
【第三章】英語高考改革的歷史與現存問題
【第四章】國外英語考試制度借鑒和啟示
【第五章】外語教學本質視野下的英語高考制度改革建議
【參考文獻】我國英語高考政策制度改善研究參考文獻
4 國外英語考試制度借鑒和啟示
4.1 國外英語考試制度借鑒
為更好闡述本文觀點，有必要對國外的英語考試制度加以借鑒和分析。之所以選取位于歐洲的法國和位于亞洲的韓國，一是因為英語在這兩個國家屬于一門外語而非第二語言，即語言地位和中國相當；二是同處于亞洲的韓國在經濟、文化、歷史等方面和中國有相似之處，在考試制度上也曾一度命名為"高考";三是雖然這兩個國家的歷史文化背景各不相同，但是英語高考制度在其國家已經歷了較長的一段時間，經驗相對豐富，考試模式和內容也較為成熟。
4.1.1 法國外語考試及改革方向
法國的高中畢業會考制度歷史悠久，享譽國內外，以下將對法國高中畢業會考制度進行簡要介紹和比較分析，希望可以從中得出有益經驗。
法國高中畢業會考制度已經有 200 多年的歷史，通過不斷發展、調整和改革的過程，日趨成熟和完善。法國高中畢業會考制度因為其所具有的的權威性和公正性也備受國際教育社會的關注，比如歐洲業士證書制度就是按照它的模式設計的。法國高中畢業會考為不同的學生群體提供了三種不同類型的考試：
普通類會考、職業類會考和技術類會考，在這三大類會考的基礎上還會進一步進行細分。通過參加上述考試，法國大約有 80%的學生都能達到會考水平。
法國的高中畢業生考試時不以科目為單位，只有在指定科目的總成績達到指定的要求時才算通過。在英語考試的形式方面，法國高中畢業英語會考是由口試、筆試+口試、筆試組成的?？谠囋谟⒄Z考試中所占地位非常重要。比如第一輪口語考試沒有通過的考生，但是分數接近及格（8 分-9.9 分）。那么，考生還有第二次機會參加口語考試。就考試題型而言，考試很少有單項或多項選擇題，考題的題型一般都是開放式問題。
法國高中英語教學的側重點在于學生的英語實際應能力，學校首先保證學生學習英語是持續的，而且在學習新內容的同時，兼顧學生的口語和筆語的理解和表達能力，使學生除母語以外，扎實掌握其他兩門外語，獲得運用多語進行流暢交際的能力。為了配合學習英語的目的，學校在課堂上格外重視教學效果，而且不遺余力地推動各種國際交流活動，加強學生對外語的應用。簡而言之，法國高中英語教學的重要特征是三個方向的結合：課堂和實踐的結合，語言交際能力和文化的結合，學習和測評的結合。
4.1.2 韓國大學外語考試及改革方向
韓國是亞洲經濟發展最快的國家之一，被被譽為"亞洲四小龍"之一。韓國民眾普遍把近年來國家取得的驚人發展和矚目成就歸因于完善的教育制度和靈活的教育機制所造就的高素質人力資源。1997 年 12 月，韓國教育部確定了第七次基礎教育課程大綱，其總體方針表現在外語教學方面，就是以時代和社會需求為基礎，將教育的重點放在教學-學習量的適當化；強調"以交際能力為中心"的外語教育；重視文化理解教育；以學生為中心的教學，強調學習活動，強調課程體系的靈活性。在這之前，韓國教育部不僅對高考體系進行了全面改革，還把高考的名字改為"大學修學能力考試".
光從名稱的改變就能看出韓國政府想改變以前的"死記硬背"模式的堅定決心了。大學修學能力考試不僅要求踏實地掌握課本知識，而且要求具有對已知知識的實際運用能力，甚至要求學生具有跨學科的思考能力。比如在大學修學能力考試中，不再會出現從課本中挑選出來文章或片段，取而代之的是來自各個領域的實用類文體，例如，新聞評論、知名演講、科普文章、甚至是產品說明書。想要取得好成績，學生不僅要掌握基礎的語言知識，還有具備會思考、會琢磨的能力。因此，以韓國大學修學能力考試為切入點的韓國教育改革突出了學生綜合素質的教育，其考核目標也以此為標準，在外語教學中特別突出了"以交際能力為中心"的思想。
4.2 國外大學英語考試制度對我國英語高考的啟示
在上一節中，本文介紹了在國際上有突出特點并被較為推崇的法國和韓國的高中及大學考試制度，這對我國的英語高考制度帶來了一定的啟示。本節將結合國外大學英語考試制度中值得我們學習和借鑒的特點。
4.2.1 注重語言能力考核，培養實際溝通和語言運用能力
世界上母語不是英語的國家由于國情不同、教育體制和文化發展層次不同，建立了各種不同的英語考試制度。但總的來說，完善的大學英語考試制度都有共同的特點：試題結構合理、注重能力考查、突出能力培養。以歐盟為例，英語作為外語在歐盟占據絕對的主導地位。出于對國家融合、移民、經濟發展的需要，歐洲理事會以及所屬的語言政策司在 2001 年正式出版發行了《共參框架》，指導制定現代外語教學大綱和考試大綱。據此，歐盟各國在高等教育考試制度方面突出培養學生的跨文化交流能力，注重學生的語言實踐能力、獲取和傳達信息能力?！豆矃⒖蚣堋氛叩某雠_，對學生在學習過程中能力的培養起到了一個反撥的作用。
究其本質，學習語言的最終結果，是對語言能力的拓展和提高。所以，高考中對英語科目的考核，也應該以考核語言交際能力為主，應該在高考語言考試中貫徹重視學生個人觀點的發揮，鼓勵學生深挖主題、闡述己見。如果只是為了學英語而學，為了考試而考，那么，學生的英語將永遠不可能做到學以致用，"啞巴英語"的現象也會一直沿續下去。若是可以幫助我們的學生在歷時九年的學程中，真正用英語準確而深入地表達自己的思想，同時讀懂英語國家的人和事，那么，我們的英語教育才是成功的、有效的。所以，教師在英語教學中要注重培養學生的語言綜合應用能力，能地道地用母語和英語進行雙語交流。通過在高考中加強對學生實際溝通能力和語言運用的考核，對英語教育形成一個反促作用，使先進的語言教育理念可以滲透到我們的英語教學當中。在學生階段學好英語，等于給了我們另一雙眼睛去看世界，它能讓我們的人生更加豐富和精彩，幫助我們飛得更高、更遠。
4.2.2 多種考試方式并存，實現專業人才培養共性個性的統一
考試的選擇性和多樣性是發達國家會考制度的一大特點，體現了以人為本、以學生為中心的內涵。它"是對教育經驗的結果檢測，也為這些教育經驗提供了框架和一致性".以法國的"雙證一體化制度"為例，法國高中業士文憑和高校招生憑證合為一體。在形式上，簡化了中學畢業和大學招生的流程，從而減輕了學生升學考試的心理壓力。同時，不同種類的高中會考和精細化的考試科目為考生提供了個性化、平等化的考試機會。法國合理的考試制度保證了中等教育的多樣化和選擇性的真正落實。上文我們也提到，包括法國，美國、英國、德國等國家在考試方式上也包含了除考試外諸如指定作業、學期報告、日常作業、項目、演講等許多方式。目前，我們也看到，隨著高考制度的不斷改革，校內高中課程改革為了體現"綜合素質評價"和"發展性評價",對于多樣化和選擇性的教學理念也開始重視起來。但是，如何把這兩個理念引入到我們的考試制度中，還有待進一步探索。
4.2.3 重視平時的學習成績，開展有效的校內外英語教學活動
英語學習是一個長久的、持續的過程，僅依靠統考來衡量學生的實際英語水平是存在局限性的。美國林肯大學的學生成績評定分為三部分，第一部分是考勤和課堂表現，約占總成績的 10%~20%;第二部分是平時成績，比如學生獨立完成的日常作業、小論文和課程設計，這部分成績所占比例非常高，約60%~70%;最后一部分才是考試成績，約占總成績的 20%.英國的考評制度和美國有相通之處，美國學生平時的作業成績也同樣要記入課程的總評分，一般占到總分的 10%~50%.文科和理工科的考試形式一般不同，文科以寫論文為主，提交論文之前學生通常是泡圖書館查資料、做研究，可以說美國大學生的學術研究能力在高中時就已經有了很好的開始；理工科的學生，比如計算機專業的學生通常是以設計一個實用的軟件或程序作為考核成績，生物工程類或測繪類的學生則是到野外采集標本或實地勘測。
由此可見，重視平常成績在英語教學中對英語學習的促進作用非常重要，本來一門語言的學習也應該貫穿始終，甚至應該橫向貫穿于各個科目的學習中，才能體現語言的跨文化性，而不能以片面的考試目的，單一的考試形式忽視學生語言整體素質的培養，更要逐步改變將考試成績作為單一價值評判模式的高考制度。
絕大多數人相信學校是學習語言的最佳去處，且學習語言要從孩子抓起。
校外教育作為補充，也有其合理之處。較之整齊劃一的公共教育，校外教育更廣泛、更多樣化、更靈活、更有針對性。在不增加學生學習負擔、不增加家長經濟負擔的前提下，校內校外的教育如能做到有效、有機的結合，將對學生的英語學習起到積極的促進作用。有些國家的教育制度在校內校外教育結合上做得很好，通過引導校外教育有序發展，作為校內教育的有效補充，同時注意平衡各方面教育資源，不讓校外教育干擾公共教育體系的完整和正常運行。
