本篇論文目錄導航：
【題目】中國英語高考制度改革問題探討
【第一章】我國英語高考體制優化研究緒論
【第二章】外語教學本質的基本問題思考
【第三章】英語高考改革的歷史與現存問題
【第四章】國外英語考試制度借鑒和啟示
【第五章】外語教學本質視野下的英語高考制度改革建議
【參考文獻】我國英語高考政策制度改善研究參考文獻
5 外語教學本質視野下的英語高考制度改革建議
外語教學本質是由交際性和人文性組成的，在高中英語教學中我們鼓勵學生用外語進行交流、思考、分析和解決實際問題，不倡導應試主義的教學方式。
如果課堂能還原外語教學的本質，那么，以英語高考制度來綱的高考英語測試也應具備還原外語教學本質的能力，因為考試和教學是緊密相聯的。但是實際情況往往差強人意。本文認為，結合本質思考改革可以從以下幾方面入手。
5.1 關于英語高考制度設計的建議
5.1.1 充分考慮區域間差異，采用標準的區域化試卷
我國英語高考自 1985 年以來，經歷了試驗期、標準期和成熟期的改革歷程，所取得的成效有目共睹，特別是從全國一張卷到分省命題各地開花的局面，充分展現了英語高考地方化、特色化和多樣化的發展趨勢。但是縱觀各省的考試形式、試卷結構和命題種類，地區差異化尤為明顯。比如有的省市過分拘泥于國家考試大綱，考試說明與全國考試大綱雷同，全無地方特色。而有的地區盲目照搬國家試卷的題型，試題缺乏多樣性。
各省市地區出題人員水平不一也直接影響了試題的質量?？紤]到各地區間的經濟發展水平不同，教學資源各異，國家可以設立專門的考試職能部門，由此部門牽頭邀請全國的命題專家，設計幾套適合不同區域（可以按照經濟發展水平將地區分類）的高考英語試卷，替代現在的全國卷。跟現在多省命題的試卷不同，這幾套試卷雖然在不同地區使用，但是命題思路來自于同一個出題機構，所以采用的命題標準、遵循的命題原則是完全一致的。
5.1.2 建立多元化的測評體系和轉換標準。
新課程標準將基礎英語教育階段分為九個級別， 要求高中生在畢業時至少達到七級， 八級和九級是為那些愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設置的目標。所以，可以考慮在中學階段推行中學英語等級考試，把七級定為可以參加高考的基本要求，把八級和九級的考試成績作為外語專業或外語院校的招生依據， 或者再通過七級考試后，把更多的自主僅下放到高校，根據專業要求自主命題，進行第二輪的英語水平測試。
另一種方式是，學生在高中畢業前，如果已經獲得學校外部的認可度高的等級證書，可以授與英語高考免考資格。舉例來說，劍橋英語考試越來越受到國際上的認可，在這樣的環境下，劍橋通用英語五級考試也就受到了家長們的關注和青睞。劍橋五級使用的教材是《劍橋英語（青少版）》，它的總體教學理念、課程目標和設計思路完全與我國《新課標》英語課程的目標要求相吻合。
《劍橋英語（青少版）》一級結束的水平與新《課標》要求的二級吻合，包括詞匯量、語法點、閱讀篇幅、句子結構等，相當于普通全日制小學小升初優秀水平；建議參加劍橋 KET 考試。三級結束的水平與新《課標》要求的五級吻合，包括詞匯、語法、句法、閱讀篇章等，相當于英語中考優秀水平；建議參加劍橋 PET 考試。五級的中間水平與新《課標》要求的八級吻合，五級結束與新《課標》九級吻合，包括詞匯、語法、句法、閱讀篇章等，相當于高考英語的優秀水平；四級建議參加劍橋 FCE 考試，FCE 的考試成績被全世界超過 400 家高等教育機構作為入學的英語語言標準。
建立多元化的評價體系，并制定轉換規則，既可以緩解高三階段的學習壓力， 也可以滿足不同層次學習的需要。從某種意義上說， 不強求平衡發展可以避免教育資源的浪費。
（1）建立雙向口語考試模式
口語表達能力是語言表達能力最基本的形式，口語表達作為交際能力的輸出方式之一，是語言教學的重要部分。多年來，高考英語口語測試不被受重視，其主要目的只是為了高校外語及相關專業招生提供錄取參考。有的省市雖然也進行了英語口語測試，但測試分數不計入高考總分。唯一將英語口語測試成績計入高考總分的只有廣東省。我認為，我國其他省市和地區應該效仿廣東的做法，對所有考生都進行口語考試，并根據地區實際情況以及專業的要求，將口試分數折算成一定比例計入英語高考總分。
口語考試的方式不建議采取人機對話的形式，因為按照交際法的宗旨，英語教育就是要把學生培養成能思、能感、能交流的人。只要有交流就會有情感的表達和流露，而這些表情機器是無法感知和考察的。所以，口語考試可以采取雙向交流的模式，這里的雙向指的是考官和考生，兩名考生（可以采取抽簽的形式決定）以面對面的形式進行對話，由三名考官組成的評委團通過聆聽考生的對話來考察考生的英語口語表達能力。評價考生的口試得分主要包括"內容分"和"語言分"兩部分，內容部分主要考查考生的回答是否符合題目要求，回答是否準確；語言部分主要考查考生的英語語音、語調是否標準、地道；同時，并根據考生的語音語調、理解能力、表達能力、反應速度、思辨能力五個方面對兩名考生進行考核，最后將這五項分數合計為總分并加以記錄。這種考核形式是基于"以人為本"的宗旨，使考生在考試中的地位得以提高，溝通的情境也更為真實。由于不直接面對考官，利于考生釋放緊張情緒，盡可能地發揮出最佳考試水平。當然，口語考試對考生的臨場應變能力也會帶來極大的挑戰。在考試過程中，可能出現的問題是，由于兩個考生水平相差懸殊或者配合不夠默契，導致兩個考生的得分同時受到影響。因此，三位考官中須要安排一人起好調節作用，比如當學生不明白考題的要求時，做好解釋工作，在"冷場"的時候起到承上起下的作用。
（2）減少基礎語言知識題，加大語用考察的試題比例
單純進行語言知識的考察，特別是缺少上下文的單選題是典型的語法翻譯法階段的教學方法，并不符合語言學習規律，會造成學生學習興趣降低?；A性的語言知識可以通過口試及寫作環節體現出來。取爾代之的是采取以交際法為理論原則的測試方式，不僅能夠考查到學生的語言知識，還把考察的重點聚焦在學生的語言實際運用能力，重點測試學生用目標語言進行交際的能力。這是它與其他語言測試方法區別最大的方面。交際性測試題（如下）要求學生在選擇項內，選擇語法正確且符合社會規范，特定場景的回應方式，就是典型的交際性測試題。
21. It's getting late. I'm afraid I must be going now. -OK. ______.
A.Take it easy B. Go slowly C. Stay longer D. See you2004 年的全國卷（Ⅰ）中的第 21 題35.It's been a wonderful evening. -Thank you very much.
A. My pleasure B. I'm glad to hear that C. No, thanks. D. It's ok.
2002 年北京卷中的第 35 題上述試題表明，根據交際法的教學原理誕生的交際法測試已經運用到英語高考中。但是，就目前的英語高考試題來看，交際性測試題所占比例并不高，我認為，這類題型給學生創立了真實的語境和交際情景，能夠真正考察出學生的語言運用能力。因此，以交際法為理論依據的語用考察題的數量可大大增加。
（3）優化閱讀和寫作部分的試題機構，設計任務型試題
獲得閱讀和寫作的能力需要經歷一個長期而復雜的認知過程，并且是語言學習中的重要環節，是一個長期而復雜的認知過程。和閱讀能力相比，寫作長期以來一直困擾中國學生，無疑也是中學英語教學應該重點培養的一種能力。
在今后的試題改革中，我們可以嘗試在建立語篇的基礎上，把"閱讀+寫作"題型進行結合，要求考生在閱讀短文的基礎上，對閱讀過的信息進行理解、加工和提取，并以此為基礎完成寫作任務。這樣一來，把考察學生閱讀理解和寫作技能合二為一，還能體現先輸入后輸出的語言認知規律，拓寬了閱讀與寫作相結合的命題思路，提高了學生在閱讀時對文字信息所做出的假設、預測、檢驗等活動的參與程度。本文認為，目前有些地區采用的寫作部分的第一題"短文改錯題"應該被摒棄。雖然這道題客觀性強能有效避免開放題獨有的人為誤差，但是，這類型完全沒有展現出考生的書面表達能力。建議寫作部分可以由兩道小題組成，第一題是"閱讀+寫作",通過閱讀短文，結合問題以寫作的形式回答或闡述自己的觀點，以跨學科的主題最為理想，字數在 80-100 字。第二篇為實用性短文，這部分強調內容的真實性，所以，要給考生設立一個真實的交際情景，并提供完整的信息資料、如地點、時間、目的等，然后考生根據給出的特定情景和要求，按照一定規范的完成一篇短文，字數為 100-120 字。
5.2.2 體現人文性的英語高考建議
（1）設計和開發靈活多樣的試題類型
高考英語試題結構包括：題型種類、賦分分值、卷面詞量、時限要求等要素，這些要素之間相互影響、相互制約、是一個非常復雜的系統結構。隨著高考英語科目將實行一年多考的社會化考試，頻次的增加無疑對試題的研發和測評也帶來了更多的挑戰。在研發新題型、開發新考點方面，命題小組要有更大的作為。新題型在設計要充分考慮是否符合下述條件：測量的是什么語言能力；用證據說明為什么該題型測量了此種語言能力；有哪些控制變量；命題原則是什么；該題是單純地考察知識還是檢驗能力，有沒有充分調動學生思考和分析的積極性，評分原則是什么；然后通過小試、中試和大規模實驗取得數據論證該題型對教學的后效。以人文性為原則設計考題時，要注意不以死記硬背的知識為根據來評估學生，而以學生能活用的知識、實際運用能力、創造性、感悟性等為根據去評估學生。
另外，高考英語測試題的題型要加快更新的頻率。按照新政"一年兩考"的規定，新題型的變化，至少也要保持一年一變的節奏，特別是可以總結出答題技巧的測試題型，比如選擇題，這種題型是高考英語標準化考試下的特有產物，要求考生快速、熟練地回答問題。在高考指揮棒的作用下，高中英語教師花了大量時間專門訓練學生答題的速度。題海戰術嚴重阻礙了學生發展語言素質，對學生的語言學習方式也帶來了很大的負面影響。
按上節提到過的建議，口試應當成為英語高考的必考項?？谠嚨脑掝}完全可以參考新課標關于"說"的內容。在《普通高中英語課程標準（實驗）》語言技能第八級"說"的目標要求是：1.能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等；2.能根據學習任務進行商討和制定計劃；3.能報告任務和項目完成的過程和結果；4.能經過準備就一般話題作 3 分鐘演講；5.
能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，例如：發表意見、進行推斷、責備或投訴等；6.能做一般的生活翻譯，例如：帶外賓購物或游覽等。如果可以做到以上 6 點，那么考生是具備過硬的交際能力的，即用外語辦事的能力（第2、3、6 點）和外語交流的能力（第 1、5 點）。由于所有普通考生都被要求參加口試，所以，考題的難度最好呈階梯式上升形式。比如采取"1+1"的考試形式即對話加朗讀、對話加復述或對話加評論/演講，分數比例可按照試題類型的難度進行調整。三種類型的考題可自由組合，充分賦予了考生選擇的權力。如果是普通考生，可以選擇"1+1"模式，但是，如果是報考英語或外貿專業的考生，三種類型的題目都是必考題?？紤]到各地區之間的教育資源具有差異性，口試的難度可以根據各地區實際情況進行調整。
（2）多次考試，成績不滿意可再次申請
除了英語高考一年有兩次考試機會外，建議口語考試也可以參考英語高考的模式，采取一年多考的形式?？谡Z是考察學生口頭表達能力和語言交流能力的一種重要方式，也可以作為判斷考生是否具備"能思，能感，能交流"的直接依據。假設每個學生從小學三年級開始學習英語，那么，到高中畢業時，他們花在英語學習上的時間至少有六年（一線城市的學生會更早）。只要學習方法得當，每個學生在歷經六年的英語學習后都應該具備的最基本的口語交際能力。高中階段的英語教學始終強調要把英語作為一種交際工具來開展教和學。
因此，整個高中階段，學生可以按照自己的水平和時間安排參加口語考試，每年有兩次機會，最終學生可以選擇最好的一次成績計入高考總分。值得一提的是，這六次口語考試不僅可以分散學生的考試壓力，還能督促鼓勵學生堅持口語訓練。語言學習是一個漫長的學習過程，聽說為先。所以，既使是對于那些已經取得理想成績的考生們來說，也可以把考試當作定期的口語練習的機會。
對于高中的老師來說，幫助學生在在口語考試中取得好成績并不是難事。
只要認真領會英語課程標準的精神和口語考試說明，在教學中強化英語的交際功能，并且在教學過程進行全英文授課，給學生多創造朗讀、復述、演講的機會，并用英語分析問題和解決問題的機會。
