積極心理品質初測問卷的研究-藏刊網

本篇論文目錄導航：

【題目】青少年運動員積極心理品質調查問卷設計研究
【第一章】年輕運動員積極心理素養測試問卷編制前言
【2.1】積極心理品質初測問卷的研究
【2.2】積極心理素質再測問卷的探析
【第三章】運動員積極心理品質結構模型與問卷信效度
【結論/參考文獻】青少年選手積極心理品質問卷構建結論與參考文獻

2 研究對象與方法

2.1 初測問卷的研究

2.1.1 研究目的

在對相關文獻總結歸納的基礎上，應用作品分析法和半結構化訪談，初步確定我國青少年運動員積極心理品質的維度，結合訪談資料，人物傳記以及冠軍面對面節目的內容，最終編制青少年運動員積極心理品質初測問卷，并對初測問卷進行探索性因素分析，形成適合我國青少年運動員積極心理品質的正式問卷。

2.1.2 研究方法和過程

2.1.2.1 初測問卷項目來源

第一、文獻資料：大量閱讀國內外關于積極心理品質的文獻，提煉總結相關理論和問卷，從已有的問卷中挑選出適合青少年運動員實際生活和訓練情境的項目。

第二、作品分析法：共選取了 26 名優秀運動員的人物傳記，其中男性 19 名，女性 7 名。本文選取了國內外具有一定閱讀量和發行量的較典型的運動員人物傳記。選取的運動員主要有：射擊名將許海峰，平衡木劉璇；網球女李娜，舞劍之王海濱，跳水之王田亮等。通過作品分析法透析運動員生活和訓練中的一些行為方式和心理特點等；另一方面，通過比較研究運動員，分析歸納運動員共同性和特異性。具體作品分析對象見表 2 所示。

第三、訪談調查法：在正式訪談前，一名教授和 5 名研究生對半結構化訪談的內容進行討論，統一訪談過程，思考訪談中可能出現的問題，對訪談提綱進行修改。

對北京什剎海體育運動技術學校的 44 名青少年運動員進行個人化的半結構化訪談，收集青少年運動員在生活和訓練中表現出積極心理品質的一些行為描述。這 44名學生都曾在團體和個人賽中取得優異成績，涉及項目有籃球，花樣游泳，水球，羽毛球，武術等。其中健將運動員 6 名，一級運動員 17 名，二級運動員 21 名，男性20 名，女性 24 名。

正式訪談開始時說明研究目的、意義、簽署個人訪談協議，見附件 1,強調對訪談涉及到的信息持保密原則，并征求是否同意錄音，得到肯定答復后進行正式訪談。

訪談主體包括兩部分內容。第一部分，填寫開放性問卷，見附件 2,詢問被訪者的一些基本信息，如年齡、性別、訓練年限、運動專項、運動等級、曾取得的最好名次等，以及與積極心理品質相關的四道問題，如果說積極心理品質是促進運動員成才和潛能發揮的品質，您認為要想成為一名優秀的運動員，應具有的積極心理品質；您認為自己或隊友身上有哪些優秀的品質；您認為您或隊友還有哪些品質需要改善；您最喜歡的優秀品質是哪些。第二部分，針對性進行訪談，詢問被訪者在訓練或比賽中體現積極心理品質的具體細節或經歷。每位被訪談者的訪談時間為 10-15 分鐘，錄音伴隨整個訪談過程。具體訪談提綱見附件 3.訪談結束時關掉錄音筆，向被訪者致謝并贈送禮物。

2.1.2.2 初測問卷維度的確定

在對國內外文獻閱讀總結的基礎上，結合人物傳記，訪談資料的結果，初步構建了青少年運動員積極心理品質的理論基礎，初步確定青少年運動員積極心理品質的維度。

通過閱讀人物傳記，冠軍面對面資料，將讀寫筆記和訪談錄音進行語義凝縮，表達成詞匯，依據扎根理論，在專家指導下，綜合五位心理學碩士生的意見，對語義凝縮后生成的詞匯進行分析歸類，考慮到青少年運動員的特點，具體見表 3.

經過討論，結合與積極心理品質相關的重要概念“性格”,依據性格的四大特征包括理智特征，情緒特征，意志特征，態度特征，以及積極心理特別關注的自我實現，結合訪談中收集到的青少年運動員對目標和未來的格外關注，增加了“超越”這一維度，因此將 5 個一級維度命名為“意志，智慧，仁愛，節制，超越”.得出青少年運動員積極心理品質的維度：5 個一級維度，12 個二級維度，具體模型如圖 1 所示，5個一級維度分別是：意志、智慧、仁慈、節制和超越。12 個二級維度分別是勇敢無畏、堅持勤奮、自我控制、熱愛學習、領導才能、愛和善良、感恩感激、團隊精神、謙虛謙遜、認真負責、目標信念、自信樂觀。具體的操作定義如下：

意志--在人的現實行動中表現出來的，對心理狀態和外在行為發動、堅持、制止和改變的控制調節特點。包含的二級維度的具體定義如下：勇敢無畏：不懼挑戰、危難甚至痛苦，身處逆境仍能堅持訓練和比賽。如面對強大對手或重大挫折時，能重新振作。堅持勤奮：對待訓練和比賽善始善終，迎難而上。如受傷或疲憊時仍堅持訓練。自我控制：對自己的訓練表現具有很強的調控力。如在訓練比賽時，對情緒狀態和行為的調控。

智慧--認知層面的優勢，涉及獲得以及運用知識的能力。包含的二級維度的具體定義如下：熱愛學習：對技能的求知探索欲強，積極主動進行反思和研究。如當我學會了一些新內容，我會感到興奮，訓練后，我會進行總結，思考怎樣做效果更好等。

領導才能：帶領團隊完成任務，維系成員間的和睦關系。如在集體活動訓練中，他人聽從我的建議或希望我來主持等。

仁愛--情感層面的優勢，涉及建立親密友愛關系的品質。包含的二級維度的具體定義如下：愛與善良：擁有并珍惜和他人之間的親密關系，與人為善，助人為樂。

如隊友情緒低落的時候，會傾聽和安慰他們，當隊友需要幫助的時候，也盡最大的努力去幫忙。感恩感激：對自己擁有的一切心懷感激，樂于通過言行向他人表達感謝。

心存對隊友，教練和家人的感激，也愿意付出努力來回報他人。團隊精神：有強烈的團隊意識，善于與他人合作，爭取集體利益最大化。如在團隊中的配合行為，對團體成員的關心與鼓勵等。

節制--處事的態度優勢，確保自己腳踏實地，遠離傲慢與馬虎。包含的二級維度的具體定義如下：謙虛謙遜：不自夸自擂，虛心接受建議，不斷進步。取得勝利不驕傲，繼續努力，接受他人建議。認真負責：對待訓練或比賽仔細嚴肅，盡到該盡的責任。如對訓練器材的搬運，對自己錯誤的承擔等。

超越--自我實現的優勢，尋求狀態性或永久性的人生意義。包含的二級維度的具體定義如下：目標信念：對運動或人生的想法和追求的方向?；蚴亲非笞晕覍崿F，成為一名冠軍，或是為了當下比賽的成功，或是為了動作的精準等。自信樂觀：自己相信自己，在任何情況下都能保持良好心態。如訓練效果不好時，比賽結果糟糕時，比賽競爭激烈時，都能自信面對，相信終會有好結果的。

2.1.2.3 初測問卷項目的編制

根據積極心理品質的理論維度，并參照國內外相關問卷，人物傳記，訪談資料以及專家意見，在編制青少年運動員積極心理品質問卷的項目時，各個項目表述的是青少年運動員在生活和訓練時的外在行為或內部心理狀態；語言表達上盡量切合青少年運動員的日常表達，多數項目來自訪談中的信息提??；共編寫出問卷項目 180 條。

問卷項目初步完成后，請一名心理學教授和五名心理學碩士生對項目表述內容和維度歸類進行評價修正，以及五名運動訓練專業的青少年運動員學生進行表達適合性的建議并改正，另請兩位新聞專業的專家對項目文字進行語法語義上的批閱修改，刪除表述相近和表達意義模糊的項目，最后確定 120 個項目用于初測。

采用 Likert 自評式 5 點量表法，從“完全不符合”、“不太符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”依次記為 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。此外，為了避免反應定勢，問卷中設有反向題 13 道。反向題計分時需要進行轉換。所有項目隨機排列。初測問卷見附件 4.

2.1.3 初測

初測對象為北京市青少年運動員，都來自體育運動技術學校的學生，分別為北京什剎海體育運動技術學校，朝陽區體育運動技術學校，北京體育大學附屬競技體育學校，首都體育學院附屬競技體育學校?；厥諉柧?417 份，有效問卷 371 份，問卷有效率為 89%.有效被試共計 371 人，其中男生 243 人，女生 128 人，年齡在 12-18 歲之間。包括的運動項目有籃球，足球，羽毛球，網球，排球，田徑，武術，游泳，擊劍等項目。

2.1.4 統計分析

對初測問卷的研究數據采用 SPSS16.0 進行統計分析。

2.1.5 研究結果

2.1.5.1 問卷的項目分析

通過下面幾種處理對預測問卷結果進行項目分析。

第一、計算項目的集中度。通過計算問卷中每個項目選項的選擇人數百分數，來處理項目的集中高度。分析發現項目 7、11、35、36、56、69、80、81、88、91、103,共 11 個項目選項選擇過于集中，選擇同一選項的人數百分比在 50%以上（見表 4），通過這些項目的集中度可以看出，這些項目的區分度過低，因此進行修改或刪除。

第二、計算項目的區分度。通過采用臨界值法，統計出每個項目的臨界值，對未達到顯著水平的項目進行刪除。首先計算問卷的總分，從低到高排列，采用 27%臨界法，將后 27%的問卷分為高分組，將前 27%的問卷分為低分組。采用獨立樣本 T 檢驗，比較高分組和低分組在每道題上的差異。項目區分度結果表明，共有 36 道題目未達到顯著水平，具體內容見表 5.

第三、題總相關。計算每個項目與總分的相關，如果項目與總分的相關較高，表示該項目與問卷的同質性較高，與所要測量的積極心理品質更為一致。分析發現以下項目與問卷總分的相關系數未達顯著或兩者的相關度較低，相關系數小于 0.3,表示這些項目與整個問卷的同質性不高，因此進行修改或刪除。具體項目見表 6.

2.1.5.2 問卷的信度檢驗

對該問卷的信度檢驗采用內部一致性系數檢驗。問卷的內部一致性系數為0.853.心理學領域一般認為，內部一致性系數小于 0.35 時表明信度較低，在 0.35與 0.75 之間尚可接受，內部一致性系數大于 0.75 時，表明問卷的信度較高。該問卷的信度為 0.853,說明信度良好。

2.1.5.3 問卷的探索性因素分析

對初測問卷進行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis,EFA）之前，需要對收集到的被試數據進行統計檢驗，一般采用 KMO 檢驗和巴特萊特球形檢驗分析數據是否適合進行探索性因素分析。對保留下來的 68 道題目進行 KMO 檢驗和巴特萊特球形檢驗。根據統計學家 Kaiser（1974）對 KMO（Kaiser Meyer Olkin）檢驗即取樣適當性指數的觀點，認為 KMO 值的取值范圍應是在 0 到 1 之間，如果 KMO 取值小于0.5,則表示各個變量之間的相關性較小，此時并不適合進行探索性因素分析，KMO的取值越接近 1,說明各個變量間的共同因素越多，相關性越強，此時適合進行探索性因素分析來分析數據。巴特萊特（Bartleet's）球形檢驗假設：原始變量的相關系數矩陣是單位陣，即主對角線元素為 1,其他元素為 0.如果顯著性高，說明數據此時適合進行因素分析。

對本研究的 371 名青少年運動員的積極心理品質數據進行分析，得出取樣適當性指數 KMO 為 0.698,適合進行探索性因素分析，Bartlett 球型檢驗值為 9.053E3,df=2211,p<0.001,達到了顯著性水平，總體來說，本研究數據適合進行探索性因素分析。利用主成分方差，利用極大似然值旋轉法對初測問卷進行因素分析。經過正交旋轉后，提取出 13 個公共因子，累積解釋變異率為 48.56%.因子提取結果見表 7.進行探索性因素分析時，對題目進行篩選應該依據項目的負荷值和共同度。首先，某項目的載荷表示該項目與其公共因素之間的相關程度。如果某項目在某一因素上的載荷大，則表示這個項目與該因素的相關高；反之，如果某項目在某一因素上的載荷很小，說明這個項目與此因素的相關度低，不能很好的表達該因素所代表的積極心理品質。再者，共同度指每個題目在每個因素上負荷值的平方，即題目所代表的變量可以被公因子解釋的變異量的百分率，從而判斷題目與因子的關系程度。如果某一項目在多個公共因素上出現，且載荷都比較高，即出現了交叉載荷，則說明這個項目的歸類較為模糊，無法將其歸于任何一個因素中，應該考慮刪除或修改。因此在探索性因素分析后，對項目進行選取時，刪除項目在因素上載荷低以及表現交叉載荷的項目，保留在單一因子上載荷較高的項目，于是刪除項目第 14、20、25、39、40、44、64、65、79、83、93、95、105、110、112、118 題。

經正交旋轉后發現特征值大于 1 的因素有 30 個，可解釋總變異的 76.72%,依據特征值（Eigenvalueλ）大于 1,并參考碎石圖（Scree Plot）（見圖 2）和題目數量，考慮到青少年運動員的特點，既要使問卷足夠短不給應答者帶來負擔，又得有足夠的長度保證其測量的可靠性，綜合考慮后，選取前 13 個因素進行保留。這些因子累積解釋變異率達 48.56%.具體因素負荷見表 8.

結合碎石圖分析，特征值曲線從第七個因素開始逐漸趨于平緩，但是特征值依然大于 1 且項目數都大于 3,結合前面的維度建構選取了前 13 個因素，因為在第 13 個因素以后的特征值雖仍大于 1,但是因素所包含項目數量極少，只有一到兩個項目，所以保留 13 個因素，共 52 道題目，這與預期的 12 個因素假設不完全符合，存在一定差異。但是在研究過程中查閱相關資料發現賽前情緒對于運動員水平發揮來說是很重要的，而對情緒控制的要求自然是很必要的，對因素 5 的 2 個項目進行分析時，發現都和穩定情緒有關，因此將第 5 個因素命名為“情緒穩定”.但是由于因素 5 只有2 個項目，因此結合訪談內容及對相關情緒量表資源，最后在因素 5 中增加一個題目，題目為：當發生消極生活事件時，我仍能安心訓練。而因素 10 中的題目經過分析發現，都是關于青少年運動員對自己訓練中一些行為表現的控制，因此改名為“行為控制”.因素 9 中的 13 題負荷為 0.269:基于項目負荷量和項目數量考慮，原 13 題：

即使在重大比賽中失利了，我仍然不服輸，改為：就算在重大比賽中失利了，我也不認輸。修改后納入正式問卷進行再測。最后形成的正式問卷包含 13 個因素共 53 道題目。

因素 1 有 5 個項目，負荷在 0.32~0.71 之間，可以解釋的總變異率為 9.18%.

該因素表述的是青少年運動員對待隊友友善，和教練和睦親近，愿意主動幫助身邊的人，因此命名為“愛與善良”.

因素 2 有 5 個項目，負荷在 0.38~0.69 之間，可以解釋的總變異率為 5.21%.

該因素表述的是青少年運動員對待隊友和教練的態度恭敬虛心，對待比賽成績的不自傲，因此命名為“謙虛謙遜”.

因素 3 有 6 個項目，負荷在 0.31~0.66 之間，可以解釋的總變異率為 4.76%.

該因素表述的是青少年運動員面對大量的訓練和身體的不適，仍堅持練習，勤奮學習各種技術動作，因此命名為“堅持勤奮”.

因素 4 有 4 個項目，負荷在 0.50~0.64 之間，可以解釋的總變異率為 3.91%.

該因素表述的是青少年運動員刻苦學習技術，用心琢磨動作，為了提高練習效率不斷反思，因為學會新的內容而開心，一種對學習的鐘愛，因此命名為“熱愛學習”.

因素 5 有 2 個項目，負荷在 0.63~0.73 之間，可以解釋的總變異率為 3.70%.

該因素表述的是青少年運動員對消極情緒的調節，以及對比賽時心態的穩定，因此在此基礎上增加題目：當發生消極生活事件時，我仍能安心訓練。此項目是關于運動員情緒穩定對平時訓練的影響，因此命名為“情緒穩定”,作為一個新的維度進行建立。

因素 6 有 4 個項目，負荷在 0.44~0.60 之間，可以解釋的總變異率為 3.35%.