從教二十余年來一直站在教學的第一線，教過的學生也各具特色，這些學生也各有所長，但有些學生卻擠進了后進生的行列，為什么呢？現列出幾點供大家參考。

一、消極目標缺失的心理

首先后進生的學習目標不明確，學習興趣也不濃。確立正確的學習目標是后進生學習的動力，有了這樣的學習動力，他們才能有信心有毅力地學習。特別是在英語學習方面，學生就更應該確立正確的學習目標。而后進生呢，會認為學習英語沒用，在以后的生活中用不上，所以也沒有學習的興趣，也就沒有學習的主動性和積極性了。另外對于有一些農村，特別是偏遠地區的學生來說，他們的社會閱歷少、視野狹小窄，沒有認識到學習英語在社會上的意義，認為學習英語對自身以后的發展是沒有價值的，因此就沒有主觀的能動性，在內心產生一種消極的心理，造成學習目標不明確，逐漸成為后進生。再者從課堂上看教師也沒有英語進行教學，也沒有進行交際，只是一些語言句型、詞匯及語音，一下課再也碰不上英語。所以他們以為學英語幾乎是浪費時間和精力且見效甚微，得不償失，還不如干點別的。一有此念，誰也難逃后進生的行列。

二、膽小怕錯的心理

從某種意義上說，學習過程是一種艱難的勞動過程，它要求學生付出較多的腦力和體力去克服各種各樣的困難。英語的學習對后進生來說更覺得難了，礙于開口，他們往往想答而不敢，怕答錯而受到教師的訓斥。很多后進生原來都是動口動手的積極分子，經常由于愛舉手而沒有“三思而行”受到教師的斥責?！皭鄄遄?、不動腦、胡說亂講”的帽子一扣，心理大受傷害。所以有的學生認為只要上課不出聲就會逃出被“批”的危險，更是閉而不言了，久而久之，即使想回答問題也作罷了。有的學生思維活躍，也想表現自己，但是教師提的問題太難，所以學生會無動于衷。其實就是這些后進生缺乏對自己的自信心的表現，一遇到困難產生就會想到放棄，存在著和我無關、無所謂的心理，所心最終還是會選擇放棄，從此對課堂活動就會不理不睬了。

三、自卑的心理

作為教師我們應該深信，后進生也是充滿活力的，他們的思想也是要求進步的，所以只要教師對學生充滿信任就會給學生足夠的自信心，讓他們覺得自己是有希望有能力趕上其他同學的。

教師和學生不但會在課堂上以眼睛來傳遞信息，學生更會察言觀色來看待自己在課堂上的表現與思維程度。課上教師的不屑、冷漠還是充滿慈愛的目光都會給學生帶來巨大的心理上的差異。如果后進生在教師提出問題不回答時給其以鼓勵的目光，激勵的眼神，那么學生就會在心理上對教師產生一種信任感，會強迫自己把思維重新回到題目上來，從而拾回自信心。反之，學生會失去自信心，甚至自暴自棄，自卑感會越來越重，即使不是后進生也會離此越來越近。

四、渴望被重視與表揚的心理

每個人都是喜歡得到他人的肯定與贊揚的，后進生也不例外，更何況他們還屬于未成年人，更渴望得到他人的重視，特別是教師的認可?，F在的孩子大多都是獨生子女，愛表現是他們的共性，所以表揚與肯定更是他們繼續努力的前進的動力，及時的表揚和鼓勵都會激起他們的求知欲和內在的表現。教師要隨時抓住其閃光點加以表揚，正確地評價他們的每一次的一點一滴的進步。再者，他們充滿好奇心，對新鮮事物充滿關注，只是長期得不到“關愛”,從沒受到任何的表揚與鼓勵，從沒嘗到過成功的喜悅，就會認為自己也就這樣了，不可能成功，和別人差得遠呢，從自身覺得自己沒有一點值得肯定的的東西，在心理上就會倍愛打擊，感覺一無是處，這就是差生形成、發展、成型的一個必然過程。

五、喜歡驚喜的心理

大多數差生有著好奇、好動、好熱鬧的心理，課堂上也不是默默無聞的，而是喜歡有點小“驚喜”,巴不得在課上有點什么事而讓自己刺激一下。這有時就很難滿足他們的心理了：上課總是遇到一本正經的老師，總是捧著一撂待發的作業本、帶著一臉的嚴肅照本宣科，每節課都很難聽到一句讓他們感到“意外”的話，即使學生對問題的回答再精準也很難聽到一句表揚的話。這樣的課堂日復一日，年復一年，沒有意志力的學生是很難做到專心認真的。在如今這樣的社會，學生們怎么能專心聽講呢，外面的風景如此的美好，他們的心早就飛出去和青山、綠水、小鳥作伴了。因此課堂猶如一潭死水，學生又怎么能安心上課呢？

總之，引導學生向健康的學習心理轉變特別重要，教師在課堂上也不是只關注優等生，而是把后進生放在前列，調動他們的學習積極性，激起他們的學習興趣，給他們以關心、關注，讓他們從心底里敢于拉近和教師的距離，促使他們形成積極的學習心態和學習行為。

參考文獻：
[1]《淺析差生在英語課堂上的活動特點》管車瑾。
[2]《淺析綜合英語課堂上學生活動參與度不高的影響因素》王芳娣。