引言
“模式”一詞是英文 model 的漢譯名詞。model 還譯為“模型”“、范式”“、典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。美國的喬伊斯 （B.Joyce） 和韋爾（M.Weil） 是最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統研究的人。
在近 20 年，我國的教學模式經歷了以介紹引進、理論探索和模式建構為主的三個研究階段，其主要是對教學模式的概念、結構、特點、功能、分類、選擇、運用與建構等諸多方面，喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為 :“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?但是實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，只是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能 ;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
好的教學模式不僅要達到具體的目標（例如 :自尊，社會技能，信息，思想及創造力的獲得），更重要的它是否能夠提高學習能力。
1 常見的教學模式及其作用
喬伊斯和韋爾從上百種教學模式中選出了信息處理、個人發展、社會相互發展和行為教學模式四大類的 25 種模式。接下來說一說我對一些比較常見的教學模式的理解看法及其在教學中的應用的重要意義。
探究訓練的教學模式在教學中的應用還是比較廣泛的，教師可以從一個使學生產生疑問的情境開始，然后通過問題和情境使學生產生一些想法并予以驗證是否相符。教師再分析學生的問題，計劃下一個環節的活動，以建立一個可以共同探索他們自己的世界學習的群體。教師在此過程中起重要的引導和指導的作用，教師設置的疑問和情境以及分析學生問題，設置下一個環節的活動對教學目標的實現起著至關重要的作用，也是探究訓練的教學模式能否達到最好效果的關鍵。
歸納式思維這一模式，首先教師呈現給學生一些信息或讓他們搜集信息并加以分類。教師在讓學生有目的分類這些信息，也驗證著自己的假設。在這個過程中教師分析學生怎樣思考，他們理解什么，還不理解什么，從而幫助他們作為一個歸納思維者群體而學會處理其他領域的問題。這一模式對學生學習能力的提高有著很好的訓練，教師在此過程中對開始呈現的信息或者引導學生們搜集合適的信息很重要，更重要的是教師對學生學習過程的分析和引導。
法理學的教學模式，常用來引導學生們分析公共政策問題并形成自己的價值觀，我認為這也是學生們的一個研究的過程，在此過程中老師的引導對學生產生正確的價值觀就顯得尤為重要。
團體調查模式既是合作學習模式，它是一種以經驗為基礎的 , 具有合作調查特點的學習情境，開始時提供能引起問題的信息，然后使學生探究自己周圍的世界，并隨著探究過程的深入進行，發現它們的異同之處。這種模式主要建立在團體內部的民主過程和團體決策基礎上，具有較少的外部結構。面臨的困境要真實，而不是人為或強加的。團體內部需要交流和溝通，團體氣氛是理智的、相互協商的。在團體進程和探究需要中，教師起促進以及學術顧問的作用。
以上是幾個比較常見的教學模式，教師在教學過程中運用一定的教學模式，從而能使學生獲得一系列的學習策略，比如學生學習了“記憶信息的模式”,懂得了如何獲得概念并形成新的概念，他們不斷地產生假設與理論，再用科學工具來驗證它們，他們不但學會如何從課堂和演示中獲取信息，而且學會了如何研究社會問題以及如何分析自己的社會價值觀。
雖然學生可能還不知道如何從訓練中獲益，如何從體育、藝術表演、數學及社會技能方面訓練自己，如何使寫作流暢、解決問題具有創造性，也許最重要的是讓他們知道如何主動地計劃個人的學習，如何主動地與他人進行合作性的探究工作。當然學生不斷豐富的學習方式也推動教師采用各種各樣合適的方法來教育他們。
教學模式既是教師的教學模式也是學生的學習模式 , 我們在此基礎上研究如何建立學習者群體，就要深刻理解到教育能夠極大的影響學生的學習能力，同時這些教學模式的教育是促進學生智力發展和自我教育的重要途徑之一。對于這些教學模式的本身作用來說，關鍵在于培養學生成為高效的學習者 ;對于老師的工作來說，關鍵在于構建能夠促進學生學習技能形成，提高作為學習者的智力的教學模式，選擇合適的教學模式，提高教學質量。
2 結論
教學過程中我們不僅是使用某一種模式或許是幾種模式的結合，那么選用哪種模式或者合并眾多模式融合一起使用呢？如何實施教學？這些都需要我們研究教學過程，認識學生、認識我們所使用的教學模式的思維方法。以便我們更好的理解這些模式以及它們的工作原理。
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