1 概述

實施教學管理是高校為了提高學校整體水平而采取的一系列活動。高質量的教學管理有利于高校的可持續發展，對其教學水平、科研水平都有重要影響，因此大力提高教學管理質量已成為每所高校必不可缺的建設任務。

2 高校教學管理教師的現狀分析

作為高校建設工作的重點，教學管理工作備受各高校的充分重視并予以大力投入進行建設，且已初見成效。目前形成了集中化、規范化的模式，并將進一步向全面信息化邁進[1]。高校屬于事業單位，進行人事調配時受到諸多因素的制約，自由度降低，不能很好地貫徹“以人為本”原則致使教學管理隊伍素質參差不齊，間接拉低了總體水平。

同時，部分高校忽視促進管理人員個人水平的繼續提高，沒能為他們提供有效的再培訓機制；而管理人員自身限于工作之余時間不足、難以承擔培訓費用等因素，更無可能自我進修，從而導致教務管理人員素質難以得到提高。隨著社會的發展和高?？傮w實力的不斷提升，對高校教學管理提出了更高的要求，教學管理人員面臨越來越嚴峻的挑戰。因此，不經過系統的培訓來提高能力是無法跟上時代發展的。教學管理隊伍作為教學管理的中堅力量，其整體素質決定了教學管理的質量。因此，如何著力提高教學管理人員的素質，成了高校管理工作中的重點問題[2]。

2.1 高校教學管理教師教學管理層總體素質不高

就目前教學管理層中教師師資學歷、年齡出現不均衡現象，碩士學歷以上的人數較少，缺乏管理經驗；年長的教學管理雖固有豐富的經驗，但對于發展中的高校而言學歷提升也是勢在必行的。年輕的教學管理者需要更具工作經驗的、教學管理經驗、社會閱歷豐富的前輩扶持去完成整個教學管理工作。

2.2 高校教學管理教師專業化的主要內涵

具有優良的綜合素質、文化素質：掌握一定的人文社會科學與相關自然科學的基礎理論、基礎知識；具有比較開闊的文化視野和文化選擇與批制的能力；具有一定的審美眼光和文體知識。具有與所從事的教務管理相關的學科專業基本知識；規范管理，使教學管理流程科學、高效。加強教務管理的實踐與研究；以參與本科教學工作水平評估為契機，迅速提高教務管理專業水平。具有與所從事的教務管理相關的學科專業基本知識。

3 高校教學管理教師成長因素分析

教學管理教師在教學管理過程中隨時與知識水平、業務水平、專業技能和職業素養提升有著密不可分的關聯度。在從事管理的職業生涯中，不僅是完成高校教學管理的工作中常規工作例如：制定人才培養計劃、開課計劃、安排教師的授課、選課工作問題的反饋、課堂教學信息及時反饋和處理并分析教學存在問題給將來帶來的諸多問題和解決的方案、項目申報工作、核算教學超工作量、考試等畢業論文及材料歸理等。對教學管理教師而言需要熟悉教學改革、教學建設、教學管理三大領域的相關業務工作，使綜合性與專業性相統一、事務性與思想性相統一、經常性與突擊性相統一。只有規范管理，才能使教學管理流程科學高效進行。

3.1 教學管理教師職業素養的提升

高校教學管理教師在正常的教學管理中，不應局限于工作中曾經獲得過的經驗和豐富的社會閱歷。而是要不斷的加強自身的學習，除如學歷提升也是知識結構提升的有效方式外，還有就是積極爭取外出學習和同行其他高校教學管理者進行教學管理經驗交流和學習、教學管理領域的培訓學習。這些都有助于教學管理者職業素養的提升和自我能力的再現和完善。

拓展知識面、能力培養、管理水平的科學性和工作效率是在長期的教學管理工作中，嘗試分析問題和解決的方法的中隨時間的沉淀增加的。

3.2 教學管理教師成長途徑

使教學管理者具備以上的條件，凸顯出教學管理教師在工作中將越來越成熟，在時間的進程中教學管理者更具水平，整個學院教學管理工作的推進將無疑更上一個層次。高校教學管理者更應具備相應的管理水平和教師素質，通過這些素質的提高形成教學管理教師成長的重要途徑。

教學管理不僅是完成常規工作，還要將問題轉為分析，學會關注教學管理中的各種問題，需要教學管理者不斷學會觀察、跟蹤問題、收集問題中的各種數據、進行實地研究、定量研究，進行數據抽樣和分析，從而解決問題。

3.3 教學管理教師應加強實踐與研究

將教學管理過程中存在的問題通過以論文或是課題立項的不同方式，來形成自己實證研究，在項目研究的過程中獲得更多的問題的求解途徑和方法。同時，解決教學管理中不能解釋的問題有利于提升自己教學管理水平和科研水平。其次通過對課題的研究以解決教學管理中的實際問題和獲得工作效率上升趨勢和科學的管理水平。如《基于填補時段法的人機交互式排課進程》、關于實踐教學資源利用的探討等，的確解決了高校二級學院在大規模排課過程中遇到而又無法解決的現實問題。該項目的研究將排課填補時段法應用于人機交互式排課中，以排課流程圖的方式避開了排課中的諸多因素干擾，讓人機交互式排課工作更為簡捷、合理。該方法經過多次在排課實踐過程中的檢驗，基本實現了減輕排課者排課難度和重復性工作的目的，同時提高了教師對排課的滿意度。人機交互式排課中填補時段法的應用，對于教務工作規范化和教學工作常規化，都有著積極的影響，值得在本校其他二級學院和同類本科院校中推廣和借鑒[3]。

4 結語

美國著名教育心理學家波斯納曾指出一個人成長的公式“：經驗 + 反思 = 成長”。教學管理中也可以應用此成長公式在教學管理過程中不斷地學習、積累、反思、提升，才能使自己有創新的思維。從事教學管理工作的教師應具有專業的職業素養、不斷的提高自身的業務能力。學習、能力、思維能力、創新能力的再現是作為教學管理者永恒的主題。教學管理者應對教學管理中存在的問題善于去求解，通過知識的積累和科研的嘗試去獲得更大的提高和發展的空間。

參考文獻：
[1]解瓊.淺析我國教學管理的現狀[J].中國校外教育：下旬刊，2009（5）：14.
[2]黃英女.高校教學管理現狀及對策研究[J].中國醫學教育技術，2012，26\\(2\\):230-231.
[3]周艷潔，張文斌，段志梅.基于填補時段法的人機交互式排課進程[J].池州學院學報，2012，26\\(3\\):16-17.