少先隊是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的地方，是建設社會主義和共產主義的預備隊。本文站在多種角度詮釋少先隊，提供多篇優秀少先隊論文范文供大家參考學習。
第一篇少先隊論文：
《杭州市少先隊火炬金獎挑戰營活動設計與實施的思考》
摘要:為鼓勵少先隊員在群體活動中感知并踐行公民基本素養，杭州青少年活動中心在體驗教育理念的指導下，以體驗性、公平性、教育性、創新性為原則，設計了“火炬金獎挑戰營”這一個活動載體，并在實踐中就考評目標、考評內容、考評機制等方面形成了一套相對完善的操作方案，從而達到引導少先隊員細致、深入地參與社會生活，積極主動地參與綜合實踐活動的目的。本文就該活動的設計與實施進行了全面的介紹，并對多年來的活動實踐進行了總結和探討，以期不斷完善火炬金獎挑戰營活動。
關鍵詞:火炬金獎挑戰營活動;設計與實施;思考
一、問題的提出
“火炬金獎隊員”\\(即全國雛鷹三星級獎章\\)榮譽稱號是杭州市少先隊員參加雛鷹爭章活動的市級最高榮譽。杭州市少工委委托杭州青少年活動中心活動部自2005年寒假起開展火炬金獎挑戰營活動\\(簡稱金獎挑戰營\\)。利用節假日，通過活動的形式對各區少工委推薦的銀獎隊員進行為期兩天半的封閉式考評，根據考評成績排名產生金獎隊員。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要\\(2010—2020年\\)》提出要培養適應社會發展、在群體中既會合作又能獨立生存的公民，素質教育的要求也是如此。而我們面對的現狀是:少先隊員知識結構多元、才藝廣泛，但群體合作能力較弱，公民基本素養相對缺失。雛鷹爭章活動的核心精神是“自學、自理、自護、自強、自律”，作為綜合評價性獎項“火炬金獎隊員”的產生，要避免憑借學業優異和才藝優勢直接推薦的方式，也要避免“唱首歌、跳個舞”這類單項展示式的考評，應該側重關注少先隊員綜合能力、素質的評價，側重少先隊員技能、經驗在實際生活學習中的綜合運用。金獎挑戰營在體驗教育理念的指導下就怎樣設立考評的目標、形式、內容，以及在少先隊活動中關注哪些問題、進行哪些設計，從而更好地促進少先隊員健康成長進行了初步研究。
二、金獎挑戰營的設計要素
\\(一\\)設計原則
1．體驗性原則。少先隊是一個教育組織，是實施體驗教育的重要陣地。金獎挑戰營必須把握體驗教育文化性刺激、社會性覺知、情感性反應的環節，提供給營員一個自我認知的平臺，創設深入社會的體驗環境，促進他們積極主動地參與綜合實踐活動。
2．公平性原則。金獎挑戰營最終要產生考評結果，因此在設計、實施的各個環節都應盡可能地體現公平性。在考評目標、考評內容的設計中要給營員適宜的時間，并給予他們充分展示的機會，避免偶然性，在抽簽編隊、評分要求中也應該著重體現。
3．教育性原則?？荚u選拔不是金獎挑戰營的唯一目的。金獎挑戰營還可以通過活動對營員進行公民教育、理想教育、職業引導、人格完善的引導。除了考評主題、內容、形式要注意教育性以外，還需要抓住每一個環節和細節進行教育引導。例如，在進入圖書館調查之前，討論在圖書館中應該遵守的文明規范，簽署文明協議。
4．創新性原則。作為一個最終完全公開的活動，它的考評內容、考評形式存在口口相傳的可能，因此，活動需要不斷創新?？梢酝ㄟ^捕捉各種社會現象、文化現象作為考評主題，通過考評目標變化組合，以及各個環節程序上細節的創新來實現。創新不是沒有原則的任意變化，而是要圍繞體驗性、公平性、教育性等原則，使活動呈現出生命力和趣味性。
\\(二\\)考評目標
依據參加金獎挑戰營的對象\\(主要為5—7年級少先隊員\\)的身心特點，結合金獎挑戰營可實施的時間、場地等客觀因素，結合結果性目標———活動中可以呈現的形式與成果，結合過程性目標———活動參與過程中的感受、認同與內化，依據一部分平時課堂、活動中少有人專門提及或專門訓練的“素質、意識、品質”對營員進行評價與引導。
1．必考目標。金獎挑戰營主要以體驗式學習成果、部分生活學習的成果及活動過程中表現出的社會性能力、公民素養和心理品質等作為活動的考評目標。經過實踐研究，表1中內容為每一期金獎挑戰營的必考目標。
表1 金獎挑戰營考評目標和具體體現
2．引導目標。金獎挑戰營將“素質、意識、品質”作為引導的目標，主要包括以下六個方面:一是處事正直、誠實，具有強烈的公平和正義感;二是尊重個人、集體和社會群體的尊嚴;三是對自己的行動及其后果承擔責任;四是理解、同情和尊重他人的感受;五是具有奉獻精神，通過服務和行動來幫助他人，懂得感恩;六是智力、身體和情感均衡發展，理解康樂的重要性，在自由和規范之間能作正確的選擇。
\\(三\\)考評內容
國際文憑組織\\(theInternationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO\\)是世界公認的國際教育的領跑者，其培養符合普世價值理念的IB課程更是被認可為極具價值的綜合性教育。IB課程中的CAS\\(Creativity，ActionandService\\)即創造、活動和服務課，鼓勵學生將自己的能力與他人分享，鼓勵學生進行創新。例如，通過參加戲劇、音樂、體育和社區服務活動來與他人共享自己的天賦才干，同時學會關心和學會合作。CAS給金獎挑戰營的啟示是:個人會什么很重要，但更重要的是運用我會的為大家做什么，在現實中如何運用。
5—7年級少先隊員的身心處于一個特殊發展階段，體驗活動有必要突破“虛擬實踐體驗”的形式，給他們一個切入真實生活的環境，完成一個真實的任務。同時，只有把少先隊員放在一個具體的社會環境中給予一個略高于他們認知和能力的具體任務，才能更真實地看到他們思考的深度，與隊友和他人交流的真實情況。金獎挑戰營主要通過確立關注社會的活動主題、綜合實踐的活動方式和團隊互助的活動環境構建考評內容。
1．確立關注社會的活動主題。每期金獎挑戰營都以一個社會熱點、文化現象作為活動主題，歷次金獎挑戰營關注的社會熱點主題有“創建文明城市”“杭州地鐵建設”“垃圾分類”“五水共治”等;關注的文化現象主題有“煌煌大觀\\(敦煌藝術展\\)”“紅紅過大年\\(春節\\)”“書香生活”等。
2．確立綜合實踐的活動方式。通過課題探究式的研究性學習、實際應用式的設計性學習、社會考察式的體驗式學習等，讓營員通過觀察、采訪、討論、查閱資料等形式深入社會學習，再通過說、寫、學\\(仿照\\)、畫、制作等方式呈現學習成果。
3．確立團隊互助的活動環境。在金獎挑戰營中以十人小隊為基本活動單位\\(“十人小隊”詳見第三部分內容\\)。如第47期金獎挑戰營的主題是“我們是大師”，主要任務是以小隊為單位拍攝一部動畫片。根據動畫片拍攝過程中的各個步驟，設置十個崗位:編劇、導演、美編、劇務、電腦制作等，通過隊內自由競聘的形式，使每個營員承擔一項任務，對完成該項目負責。各崗位“負責人”要在指定時間、地點“開會”，并根據會上要求在小隊中進行部署，研究完成任務的方法、給隊友們布置任務，最后根據崗位職責的完成情況撰寫“述職報告”?！皪徫桓偲浮薄邦I導隊友共同完成任務”“述職報告”看似在模擬，但作為一項整體任務，如果各個任務環節不能做到緊密相扣，相互配合銜接，完全可能出現小隊集體失敗而導致集體失分的可能。所以，這是一種不再有父母師長庇護的緊張性體驗。
上述三者結合在一起構成了金獎挑戰營考評的主要內容?？荚u內容服務于考評目標，但也有一些考評內容是不能契合主題的，比如少先隊禮儀、生活技能的考評，那還是需要單獨設立。
\\(四\\)考評機制
作為考評，必定要用一些可以量化的、可以呈現的成果以便評價。金獎挑戰營考評機制按呈現結果分為成果評價、過程評價;按評分主體分為專家評分、隊友互評、代表投票;按個人得分構成分為個人得分、集體得分、關聯個人與集體的評分。
1．成果評價、過程評價。成果評價:以有作品呈現的內容為主，如繪畫、手工、書面卷、影視作品等。過程評價:通常是觀察營員在現場活動中的表現，根據事先提出的評分細則進行評分，并計算平均分。評分細則需要對最高最低評分范圍、扣分單位做出統一的規定。此類評分適用于如口頭表達、領導能力、社會性能力、團隊合作等內容。
2．專家評分、隊友互評、代表投票。專家評分:適合成果評價。邀請少先隊工作專家、專業教師，根據事先制定的評價標準，對匿名的作品或成果評分。要確保一份作品至少經三名以上專家評分，評分后計算平均分。隊友互評:適合過程評價。在評分的同時，對評分人提出書寫建議、意見、評語等要求。在一個小隊中由九名隊友及兩名小隊輔導員的評語共同組成該隊員在某一子活動中的過程性評價。通常這樣的評價辦法會在整體活動中出現兩次以上。這樣的設計，提供參與者體驗、反思、歸納、應用的循環過程?；ピu既是對隊員的信任與尊重，也是對處事正直、誠實，具公平和正義感的引導。代表投票:適用于集體挑戰項目。以經小隊集中討論后派代表投票的方式評價集體的成果。
3．個人得分、集體得分、關聯個人與集體的評分。個人得分:個人作品、表現等歸屬為個人得分。集體得分:小隊共同完成的成果，被各小隊代表投票后，依據得票多少折算成分值。在這個項目上小隊中所有隊員的得分相同。關聯個人與集體的評分:分積分式和系數式兩種。
積分式分兩部分:個人分，依據個人成績在全體營員中的排名折合成分值;集體分，小隊中所有成員的成績相加，作為小隊成績，小隊成績在全體小隊中的排名折合成分值。個人分與集體分相加為個人該項目最終成績。積分式比較適合個人、集體成績都很直觀的項目，如體能測試。
系數式比較適合由個人作品組成集體作品的項目。如在“杭州地鐵建設”活動中，要求各小隊經考察，確立小隊考察課題;圍繞小隊課題，每位隊員承擔一個子課題。這對“小隊選題有沒有價值”“確立小隊選題后是否能夠確立十個相對平行的子課題”提出了要求，本質是要求小隊隊員思考、碰撞、討論。評分時，專家先根據小隊最終的考察成果評出一、二、三等獎，一等獎的系數為1，二等獎的系數為0．9，三等獎的系數為0．8。再對每一位隊員的子課題根據認知程度、圍繞中心課題的效果、行文的能力進行評分。將系數乘以個人作品的評分才是個人該項目最終得分。
作為以小隊為單位開展的活動，既要完成對個人的評分，也要在分數上體現將個人放在團隊活動中的作用。關聯個人與集體的評分是對營員尊重個人、集體和社會群體的尊嚴，對自己的行動及其后果承擔責任的引導。
