本篇論文目錄導航:
【題目】中職計算機課程中數字故事的運用研究
【第一章】計算機職業教學中數字故事融入分析緒論
【第二章】數字故事綜述
【第三章】數字故事在中職計算機教學中的應用設計
【4.1 4.2】 《制作PowerPoint數字故事》實例展示
【4.3】 《制作Flash數字故事》實例展示
【反思/參考文獻】計算機教學中數字故事的運用反思與參考文獻
第 3 章 數字故事在中職計算機教學中的應用設計
3.1 數字故事在中職計算機教學中應用的前期分析
3.1.1 中等職業學校計算機教學環境分析
計算機課程在中等職業學校作為基礎課程,是一門技術性和實踐性都很強的課程,所需要的教學環境也和其他學科不同。中職計算機教學環境主要包括硬件環境和軟件環境。硬件環境主要是指設施齊備的機房,人手一臺多媒體計算機,并且能夠連接到互聯網。同時,機房中還配備教師機投影儀,電子白板等硬件設備。通過這種環境,能夠支持學生充分開展信息獲取、加工、交流和發布等活動,并為順利開展數字故事作品的素材搜集、創作、交流、評價等打下堅實的基礎。
軟件環境主要是指在課堂上開展各種教學活動所需要的安裝的軟件。由于中等職業學校的課程設置、應用偏向有所不同,每個學校機房中安裝的軟件也有所差異。一般來說,中職學校機房中配備極域電子教室,用來向學生進行廣播教學。
除此之外,機房內普遍安裝辦公軟件 Office 系列、圖形圖像處理軟件 Photoshop、二維動畫制作軟件 Flash、視頻編輯軟件 Premiere、會聲會影、程序設計軟件 VisualBasic、網頁設計軟件 Dreamweaver 等。因為計算機軟件發展很快,所以機房內的軟件版本會進行不斷的更新,以符合學生知識更新的需要。
3.1.2 中等職業學校計算機課程分析
筆者以所執教的無錫市廣播電視大學塘南辦班點為例,介紹中等職業學校計算機課程的設置、課程特點等情況。計算機課程在學校所有的課程中屬于基礎類課程,每個專業都開設,但根據專業不同,主要分為計算機專業和非計算機專業。
計算機專業開設的課程包括計算機應用基礎、常用工具軟件、網頁設計與制作、計算機網絡基礎、計算機平面設計、計算機動畫設計、影視后期處理、程序設計、計算機組裝與維修等。在進行了一個階段的學習后,學生參加辦公軟件中級和圖形圖像制作員中級的考證考試。每年根據學生的反饋和軟件的更新和淘汰,相應的課程會有一些調整??紤]到這部分學生今后的就業以及知識的不斷更新,課程的目標更注重培養學生的能力,特別是獨立思考解決問題的能力、實踐操作及互動協作能力等。
學校對于非計算機專業的學生來說,開設的是計算機應用基礎,來掌握計算機操作的基礎知識和技能。對于這類學生,要求他們對計算機有基本的了解,能夠熟練掌握簡單的辦公應用軟件操作。2011 年 11 月,中國國家教育部印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》,目的是深入推進中等職業教育改革創新,加快培養高素質勞動者和技能型人才,切實提升中等職業教育服務經濟社會發展的能力和水平。
《綱要》中表明:中等職業技術教育的培養目標是培養“高素質勞動者和技能型實用人才”.中職計算機課程力求著重培養學生適應職業崗位需要的計算機基本技能和基礎知識,更加關注對學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力培養。課程的內容和設置從學生日常實際的學習、生活入手,更加貼近生活,同時,針對計算機軟硬件的不斷發展,中職計算機課程也不斷更新、發展,具有明顯的時代發展特性。與高中信息技術課程和大學計算機課程相比,中職計算機課程的另一個顯著特征就是能夠與職業需求相融合,突出實用性、實踐性、技能性,培養學生實際動手能力和解決實際問題的能力,以及培養學生綜合分析解決問題及創新思維能力,關注學生的職業成長過程,提高學生的專業能力和職業能力,促進學生順利就業,并能在職業崗位技術進步與發展中適應不斷變化的新需要,體現了學以致用的思想,有較強的就業導向性,為其職業生涯發展和終身學習奠定良好的基礎,通過開設中職計算機課程,為學生打開一扇獲取信息、了解社會的窗戶,幫助學生通過學習掌握計算機、互聯網技術等現代信息社會不可或缺的工具,不斷提高學生應用技術的水平;提高他們處理各種信息的能力;提升學生的信息素養等。同時,讓學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則,使學生真正具有信息社會公民的基本素質。
3.1.3 學生情況分析
中等職業學校的學生是一個比較特殊的群體,一般以中招落榜生為主。中職學生往往基礎知識掌握薄弱,學習熱情不高、學習目的不明確、自制力差、學習的意志力不足,上課注意力集中時間較短,沒能養成良好的學習習慣,學習普遍比較被動,進一步深入學習有較大難度。這些都是中職計算機專業學生群體的普遍特點。
盡管中職生在以往的學習經歷中表現得不盡如人意,但是,他們身上也有無法掩蓋的鮮明特色。中職學生對于自己感興趣的事物,往往表現出強烈的好奇心和求知欲,會對它們投入更多的關注和思考,進而想進一步了解和認識。其次中職學生普遍經歷了中考的挫折,還有的同學接觸社會較早,大部分很少產生自視甚高的想法,往往有一定的自卑心理,自身定位不高。與同齡人相比,更加懂事、樂于互相幫助,也愿意從小事做起,學習到實用的知識和技能,來實現他們自身的價值和理想。大部分的學生仍具有學習的渴望,渴望成功的體驗,以及對自身價值的肯定和認同?;谝陨现械嚷殬I學校學生的特點,可以說他們還是具有相當大的可塑性。教師可以從學生角度來思考,滿足學生對于學習的各種需要,能夠充分調動學生的學習積極性和主動性,從而讓學生學會知識和技能,體驗到學習的樂趣,從而在這個過程中慢慢確立自己的人生定位。
3.1.4 數字故事在中職計算機教學中應用的作用和優勢
數字故事作為一種新型的教學方式,在中職計算機課堂中的應用,對學生多元智能的開發起到了一定的作用,同時,數字故事還為學生提供了更為廣闊的情感體驗。
1、開發學生的多元智能
美國心理學家霍華德·加德納認為,每個人都至少擁有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在這九種智能。在數字故事的制作過程中,學生會遇到許多問題,無論是自己獨立解決,或者是通過小組合作解決,都不太可能只運用到其中的某一種智能,而是多種智能綜合利用起來。當然,每個人身上都存在優勢智能,在小組分配時,教師有意識把優勢能力不同的學生分配在一組,尤其是那些不善言辭、性格內向的學生,從而讓每個學生都能在數字故事中發揮自己的多元智能,都能有展示自己才能的舞臺。
2、為學生提供廣闊的情感體驗
故事的講述,原本就是與受眾的情感交流與溝通的一種手段,通過故事,人們可以理解故事中所蘊含的情感。數字故事這種形式,比以往的講故事更加生動、形象,置身在數字故事的氛圍和環境中,更加能夠使學生感同身受,留下深刻印象。在數字故事的制作過程中,學生通過自主選題,充分發揮自己的學習積極性,在遇到困難時,學生產生向上的情感,自我鼓勵,自我打氣,從而不斷克服困難。
與同學、教師的交流過程中,人與人之間的情感互動也容易使學生產生積極的情感體驗。數字故事制作完成后,學生對于它的反思也是情感體驗的一個集中點,通過反思,學生從被動的受眾轉為主動的傳播者,促使學生轉換角色,思考自己未曾想到的細節,也會思考如何能夠更加清楚明白地表達自己的思想,如何使受眾更加融入到數字故事所營造的場景中,這個過程都能讓學生體驗到以往未曾涉及到的各種情感。
3、培養學生的媒體素養
媒體素養就是一個人認識、評判、運用傳媒的態度與能力,是指人們面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力、制造能力、思辨性反應能力等?,F代的社會是信息的海洋,良莠不齊的信息對于三觀還未完全成型的學生來說,很容易迷失在海量的信息中,從而對自己的認知產生不良的影響。數字故事的制作過程不可避免的要與各種信息接觸,教師通過這個時機引導學生對于各種信息加以認識和辨別,對于信息不是一股腦的全盤接受,而是通過自己的大腦進行分析,帶有批判性的角度去解讀。另外,媒體素養還包括對于版權的重視,學生在制作以及發布作品的過程中,教師教育學生要有版權意識:對于轉載要有出處,原創作品也有版權等等。通過這些措施和方法,學生的媒體素養得到提高,培養媒體素養不是一句空話,才能落到實處。
3.2 數字故事在中職計算機教學中的目標
雖然國家教育部還未正式出臺中等職業學校計算機的專業標準,不過對于一線的專業教師來說,長期的教學實踐,對于課程設置及要求、培養目標、教學實施、教學評價等也有了一定的把握。筆者認為中職計算機課程的目標,就是努力提高學生在計算機基本操作方面的技能,使學生進一步了解并掌握計算機應用基礎知識,具備利用計算機解決學習、生活和工作中常見問題的能力;同時使學生能夠根據實際需要應用計算機,體驗通過計算機技術獲取、處理、分析和發布信息的過程,逐步養成獨立思考、主動探究的學習方法,培養學生的團隊協作意識和嚴謹的科學態度;還幫助學生樹立知識產權意識,了解并遵守社會公共道德規范和相關法律法規,能自覺抵制不良信息,并在法律許可范圍進行信息技術活動。
為了更加清楚的呈現數字故事在中職計算機教學中的目標,我們與加德納的多元智能理論結合起來,從各種不同的智能表現,來看一看數字故事在中職計算機教學中目標。
促進語言智能的發展:這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力,表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。數字故事,核心是故事,語言、文字的表達依舊是其內在的精髓。在數字故事的制作過程中,從最開始的學生間的討論交流、數字故事文字的表達、情節的展現、后期的配音等,無一不都促進了學生語言智能的發展。
促進邏輯數學智能發展:如何講好一個故事,讓一個故事吸引人,考驗很多方面,其中一個重要的因素就是事物的規律及邏輯順序有沒有硬傷。在數字故事的創作中過程中,如何做到符合大眾的認知規律、不出現邏輯錯誤,事物的發展符合邏輯順序,這些都是邏輯數學智能發展的表現。
促進肢體動覺智能提升:坐著閉門造車是不行的,不管是去圖書館翻閱資料,或是拿著數碼產品在室內戶外取景,或是十指在鍵盤上翻飛,肢體動覺智能都在不經意間得到了提升。
促進空間視覺智能的提升:空間智能表現為人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。數字故事的本身是通過多媒體形式來表現故事,多媒體形式中重要的組成部分就是空間視覺因素。數字故事整體顏色搭配、圖片的處理、幻燈片的排版、數字故事情節串聯板、后期的編輯處理等過程都是對空間視覺智能的提升。
促進音樂智能提升:這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力,表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感來表達音樂的能力。
數字故事不管是通過抑揚頓挫的后期配音、或是選擇合適的,表現主題的背景音樂,都是對音樂智能的提升。促進人際智能發展:是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力。
小組活動中,學生之間互相協作,并且積極的相互支持;對于來自他人的不同意見,給予傾聽和配合,同時也能進行有效的溝通和理解,從而創造和諧的融洽的團隊關系。
促進內省智能提高:這種智能主要是指認識到自己的能力,正確把握自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動機、欲望,能自尊、自律,會吸收他人的長處。數字故事的制作過程中,學生可以發現自身的優勢、不足和產生的一些不良情緒,以及同學對于自己提出的意見和建議,都促使學生對自己進行不斷的評價與反思,從而內省只能得到了提高。
促進探索智能發展: 通過數字故事,對于一個事件或是思想有了更加深入、更加全面的認識。對于一個事物或者問題,能夠從不同層面、不同角度來觀察和分析,這些過程都幫助學生發展了探索智能。在今后的學習生活中,學生會多了一雙“發現的眼睛”.數字化故事應用到中職計算機教學中,可以幫助學生發展多種智能。各項智能的不斷發展,為能力的不斷提升打好了基礎,進而為學生更好的融入社會,更好的面對未來的各種挑戰鋪平道路。
3.3 數字故事在中職計算機教學中的實施過程
數字故事的創作是一種新型的教學與學習的方式。在整個過程中,教師深入掌握課程目標及要求,具體分析課程的教學內容及授課對象,指導學生進行一系列的操作。在這當中,強調學生為主體、強調小組協作學習,讓學生從不同角度對學習生活進行探究活動,最終通過數字故事的形式來展現學生對知識和技能的熟悉和掌握程度,同時表達自己對問題的認知和看法。實施過程通常分為:確定數字故事主題階段、擬定活動計劃階段、開展活動階段、作品形成階段、作品展示階段這五個基本的階段。
1、確定數字故事主題
在確定數字故事主題之前,需要先進行分組。學生們自主進行組合,然后教師根據差異互補的原則,在充分了解了學生的興趣特長的基礎上,為每個小組進行合理安排,使得每個小組都有擅長不同技能的學生,從而為每個學生發揮自身的水平提供良好的平臺。數字故事主題的確定,是學生充分發揮自己創造力的開始,學生往往會根據自己的興趣愛好經歷等進行選擇。不過從實際的教學中看,學生的選擇有的大而空,不太具備可操作性,還有的脫離現實,不具備實際的意義等。所以,教師可以對學生的選擇加以引導和啟發,提供幾點參考性的建議:受數字故事自身的時間、制作時間、觀眾的接受范圍等限制,數字故事主題可以選擇容易編排的,情節不易過于復雜。
受學生認知水平和計算機操作技能水平、一段時間內搜集到資源等限制,數字故事的主題要有一定可行性和可操作性。
主題的選擇要有一定的教育價值和社會價值,以促進觀眾的思考。
教師作為指導者參與到學生對主題的確定中去,通過對學生選題的評價和指導,幫助學生對主題進行適當的修改或調整,從而保證數字故事順利的開展。
2、擬定活動計劃
擬定活動計劃是對活動進行詳盡的計劃和規劃,是后續工作開展的前提和基礎。計劃擬定的越充分,越細致,越具有可操作性,活動開展的越順利。
一般主要包括時間安排計劃和活動安排計劃。時間安排計劃是學生對數字故事制作所需時間進行的整體規劃,包括每個環節及最終所需時間的規劃?;顒影才庞媱澥菍υ跀底止适轮谱鬟^程中涉及到的活動進行規劃,比如:指導者、時間、組織形式、活動目標、活動內容、人員的分工、預期的作品、評價方式等。
學生在制定計劃時往往過于理想化,容易忽略現實的實際情況、主客觀因素等對活動產生的消極影響。教師在這個過程中需要給予一定指導,從各個方面對于計劃進行全面、深入的審視,指導學生充分考慮各種可能的因素帶來的影響,制定出具有可操作性、可行性的活動計劃。
3、開展活動
這個過程是數字故事教學活動的主要階段。學生按照活動計劃的安排,有條不紊的圍繞主題,進行具體深入的探索和研究,可以是獨立學習,也可以是小組合作學習等。方式方法也可以多種多樣,上網查詢資料、討論交流、采訪詢問等。
在這個過程中,學生獲得大量的知識技能和掌握了許多技巧。最后學生以數字故事的方式來呈現自己的作品,表達學生內在的思想和內涵。教師在這個階段中,指導學生開展各種形式的學習探究活動,并對學生遇到的困難和問題予以幫助和解決,尤其鼓勵每個學生發揮自己的特長,互相取長補短,同時克服各種消極心理。
4、作品形成
學生們根據搜集到的與主題相關的各種文字、圖片、音頻素材等,結合自身的計算機操作技能,完成小組的數字故事。這個過程,除了是對學生前期活動的檢驗之外,更多的是學生多種知識、技能、情感、創造性的集中體現。當然,數字故事的評價方式也和以往的評價方式有區別,多個角度關注學生的表現,從整體性、過程性、多元性等方面來進行評價。
5、作品展示
數字故事作品完成后,學生都迫不及待的進行展示和交流。渠道和途徑有很多,一般通過小組之間互相交流、也可以對參加活動的全體人員交流。更加可以擴大范圍,通過班級、學校、網絡等各種形式展示學生的作品。學生在展示作品的過程中,分享思想與觀點、共享知識與技能,交流體會和感悟、開展反思和重建,進一步的修改和完善,以積累更多的數字故事制作經驗。
從上面可以看出,數字故事在中職計算機教學中的應用實施的這五個階段是一環扣著一環,環環相扣,不斷深入,有機結合,是一個完整的整體。
3.4 數字故事在中職計算機教學的設計中應遵循的原則
對數字故事在中職計算機教學中進行設計時,需要遵循一定的原則而不是隨意漫無目的設計,否則收不到所要達到的實際效果。以下是在實施過程中需要遵循的原則:
1、突出主體原則
數字故事在中職計算機教學中的應用應該以學生為主體,學生的主體地位在整個教學過程中予以體現和加強。從一開始的選擇數字故事主題、情節的編排、圖片的選擇與編輯、音樂的選擇與編輯以及作品的加工和發布等,都應該放手讓學生自己去嘗試,按照學生自己的想法開展活動、鼓勵學生自主實踐。教師在整個過程中,起到是指導、啟發和協助的作用,教師提出的建議,不能包辦甚至代替學生的決定。教師讓學生自主地實踐、體驗、創新,評價,從中獲取知識、掌握技能,從而形成相應的能力。教師需要把課堂交還給學生,讓學生的各種靈感得以迸發,思想火花在作品中得以表達,讓學生的智慧之光在作品中得以體現。
2、貼近生活原則
中職階段學生的特點之一是好奇心強,同時面對一些問題有自己獨特的想法,愿意去進行探索研究,尤其是對生活中的問題容易產生極大的興趣。數字故事在中職計算機教學中進行設計時,教師可以利用學生的這一特點,將數字故事主題與學生的實際學習和生活緊密結合起來,進行實踐和探究活動,鼓勵學生制作與現實生活密切相關的數字故事。不僅如此,教師還可以引導學生將學科知識與實際問題結合起來,把需要學習的知識融入具體的生活實際問題中,從而讓學生在了解、深入、剖析、解決問題的的過程中,學到知識和技能,同時提高解決問題的能力。
3、廣泛參與原則
通過前期分組,每個同學都有所在的小組,達到了人人有組織,人人有事做的局面,通過這些保證了每個同學都能融入到數字故事的學習探究活動中。另外,數字故事的制作涉及多個領域,其中不乏具有專業性的問題,是需要專業人士來進行答疑解惑,僅僅靠學生之間的合作學習探究,有可能還不足以克服這些困難。
所以,數字故事的創作范圍應該不僅僅限于小組內的同學,還可以向外進行拓展,從多方面尋求幫助和協助。遇到軟件技術方面的問題找計算機老師;對于圖片的編輯、色彩的搭配沒有感覺的話可以求助于美術老師;找不到合適的背景音樂?
問問音樂老師說不定會有意想不到的收獲。當然,求助的對象不僅僅只限于學校的教師,那些具有一定專業程度的學生家長、社會團體或是志愿者,都能為數字故事的制作出一把力。在與小組外的人員交流溝通的過程中,學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等也能夠得到鍛煉和提高,同時,數字故事的品質也能夠更上一個臺階。
4、最優化原則
由于學習過程中采用的是小組協作學習的方式,并且在每個小組中,成員都是差異互補的。所以,為了更好的對學生的能力有所了解和認識,在開展活動之前,教師發放能力調查問卷。在充分了解了學生的能力情況的基礎上,結合學生原來的自行分組,教師對分組進行調整和優化,做到每個學生的能力都不浪費,都能在小組中發揮最大的優勢,使得學生間能力互補,小組學習達到最優化。
3.5 數字故事在中職計算機教學中的評價
數字故事在中職計算機教學中的評價直接關系到學生努力的方向和繼續學習的信心。傳統的評價方式通過容易測量的目標對學生進行評價,忽視了對學生的學習過程的評價,也忽視了對學生內在的情感態度和價值觀的重視。傳統的評價方式只能對學生的成績有所了解,對每個同學都是整齊劃一的評價體系,一刀切的方式難以體現學生在學習過程中努力程度和學習動機的大小,也往往抹殺了學生的創造性、忽視了學生的個性、能力差異。以單一的標準對學生進行劃分,從而造成學生學習不積極主動,沒有充分發揮自身的能力。為了多方面挖掘學生潛能,鼓勵學生發揮創造性,通過數字故事的創作來幫助學生認識自我,把握自我,提升自我,數字故事在中職計算機教學中的采用的評價應該是一個多元的、全面的評價模式。
1、注重對學習過程的評價
注重對學生學習過程的評價,既要關注學生知識與技能的掌握,也要關注學生情感態度價值觀的充分發展;既要對學生學習結果的評價,更要對他們在學習過程中的變化和發展做出評價;既要對學生間的橫向比較做出評價,更多的是強調學生個體過去與現在的比較,從而使得更加突出評價的促進和鼓勵功能,使每個學生都體驗到自己的進步,從而堅定學生繼續學習的信心。
2、重視對學生發現問題、解決問題的評價
從文字、圖片、視頻、音頻的選擇,到加工組合成表現主題的數字故事,無一不體現數字故事的創作過程是一個發現問題、解決問題的過程。能否從制作過程中發現問題、選擇適當的方法來解決問題,或者是自己尋找各種方式加以解決,或是與小組內同學合作解決,解決之后能否進行反思并表達出相應思路和大致過程,這些都是教師可以進行評價的幾個方面。
3、評價主體的多樣化
一改以往只有教師才能進行評價的方式,讓學生個體、小組,甚至家長、其他教師、社會團體等都參與到評價中來。數字故事在中職計算機課堂中進行教學時,教師起到組織者的作用,通過學生自評、學生間互評、小組互評等方式進行評價。在這個過程中,學生了解到不同對象評價的各個層面和各個角度,同時對自己的學習進行全面而有深度的反思。
4、 評價方式的多樣化
為了實現對學生知識、技能、情感態度等的評價,在實際的教學中可以采用多樣化的評價方式多角度、多側面的對學生進行綜合、全面的評價。檔案袋評價、評價表評價能夠從多個角度收集學生信息,記錄學生學習過程以及真實表現。
檔案袋中含有學生在學習過程中的各種資料,包括學生的活動計劃書、活動記錄、搜集的各種資料,討論稿等等,全面的描述與記錄了學生的成長與進步。
教師定期查閱、反思學生的檔案袋,就能對學生有一個全面、清晰的認識和評價,也能鼓勵學生對自身的學習活動有一個連續性的反思,進而更加清晰的認識自己學習的每個過程。
評價表評價是在作品開始創作之初,就告知學生作品的評價標準。它清楚的描述了每個階段學生應該達到的水平,以便讓學生在創作和展示時能夠按照標準來執行。完成作品后,可以根據評價表中的細則,個人、小組、教師共同進行評價。每個學生由被評價的對象轉變為評價的主體,由被動轉為主動,學生學習的積極性、主動性、創造性都被極大的激發出來。