高 職 教 師 是 在 高 職 教 育 中 集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給學生們的重任。針對高職學生文化知識底子薄、思想較活躍、動手能力和專業技能以及適應性比較強的特點，高職教師應全面了解學生，充分發揮學生的優勢，彌補不足之處。受高職教育辦學規 模 的 影 響，高 職 師 資 不 斷 填充，因此高職院校師德師風建設成了影 響 高 職 教 育 教 學 質 量 和 內 涵發展提升競爭力的重要因素，以致于 造 就一 支 擁 有 良 好 師 德 師 風 建設 的教 師 隊 伍 成 為 了 高 職 院 校 師資培養的必不可少的一項內容。

一、高職院校師德師風的現狀表現

隨 著 高 職 院 校 數 量 的 急 劇 上升，多 數 教 師 熱 心 于 教 育 教 學 改革，能夠 廉 潔從 教，有 著 比 較 過 硬的 師 德素 質，但 是 在 社 會 轉 型 時期，隨著辦學規模擴大和學歷層次的變化，高職院校也流露出不少的問題和現象，極少數教師職業道德出現了滑坡趨勢，師德師風建設值得大家引起高度重視。

（一）班 主 任 工 作 沒 有 充 分 到位，工作效果不太明顯。

1、班主任與學生的交流趨于形式化。

高 職 院 校 班 主 任 一 般 由 專 職輔導員和兼職教師擔任。因為輔導員變動較大，大多為剛畢業的大學生擔任，由于年紀輕，閱歷淺，經驗不 足，對所 在 班級 管理 工 作，即 使潛心投入，但工作成效有時難以達成既定目標。教師兼職班主任，由于受本身專業教學，時間和經歷的限制，與學生的交流有時僅限于表面形式，不能深入了解學生。此外，班主 任 與 學 生 的 交 流 方 式 也 很 簡單，主要依靠電話和網絡等形式。學 生 與班 主 任 的 交 流 僅 限 于 電 話請假、通知傳達等事務性聯系，面對 面 的談 心 活 動 則 很 少 有 機 會 實現。

2、班 主任工作職責不清晰，重點不明確，專業指導落不到實處。

思政隊伍工作中，輔導員與班主任都是中堅力量，他們更多的工作放 在 上 傳 下 達 等 具 體 事 項 安 排和對 學院、學 生處、團 委 下 發 的 各種工作任務的完成。有些班主任只是把學院發下來的通知宣讀一遍，有時自己不能參與會議，全由幾名學生干部代替，這些做法很難真正讓學院思政工作卓有成效的開展。有極少數班主任為行政人員兼任，他們不是本專業教師任班主任的，這 樣不 利 于 與 學 生 的 溝 通 和 班 級工作管理。走訪調查發現，高職大學生最關心的不是單純生活問題，而 是自 身 的 職 業 生 涯 規 劃 和 專 業發展問題，而無法給予較為專業回答的 班 主 任 是 很 難 成 為 一 個 受 歡迎稱職班主任的。

（二）專 業 教 師 樹 立 以 學 生 為本，加強自律性和專業化程度提高有待進一步加強。

1、教師的自我要求不嚴，嚴重影響教師在學生心目中的地位。教師在某種特殊情況下出現的遲到、早 退、課中 接電 話 等 現 象，被 學 生深深牢記，值得我們教師反思；極個別 教 師 出 現 了 諷 刺 和 嘲 弄 學 生的 現 象，在 學 生 當 中 造 成 不 良 影響；還有某些教師在課堂上出現不符合教師身份的言論和舉止，課間當眾學生抽煙，嚼檳榔等行為在學生中也有惡劣影響。

2、教 師專業化水平有待進一步提高。年青教師已經成為部分高職院校的師資主力，專業水平有待提高。年青教師閱歷淺，教學經驗尚不豐富，盡管自己經歷過相關專業知識的學習教育，但是真正面對坐在三尺講臺前的學生來講，自己的專業功底確實有點力不從心，導致有 的 學 生 對 新 來 年 青 老 師 的 教學表現品頭論足，如照本宣科，表述生硬等，無法實現應有的教學目標。

3、出 現教書與育人脫節的現象。一部分任課教師認為：專業課程 教學 只 要 將 書 本 中 的 理 論 和 實操技能傳授給學生即可，至于學生是否按時到課，課堂中能否用心聽課，聽 懂了 多 少課，有 的 老 師 則 不以為然，認為這些事情應該是班級輔導員或是班主任負責的事，與己無關。以至于有的學生即使來到課堂，卻對老師的講課無動于衷，出現睡覺，玩手機，開小差等現象，教學效果無從評價。甚至有的教師評述社會陰暗面，或者將自己的生活和家庭小情緒帶到課堂中，忽視自身的師德修養，走入誤導學生的歧途。

二、造成高職教育師德師風建設問題的原因分析

（一）不 健 全 的 體 制 機 制 嚴 重影響著師德建設。

一 部 分 高 職 院 校 仍 沒 有 將 師德 建設 任 務 納 入 到 教 師 隊 伍 建 設工作中來，尚未制訂完善的師德建設評 價 體 制，如 師 德 建 設 激 勵 機制，師德建設考核制度以及師德建設繼續教育培訓制度等，因而廣大教 師 的積 極 性 不 能 有 效 地 調 動 與發揮起來，阻礙著師德師風建設的良性發展。

（二）自 身 師 德 修 養 弱 化 影 響著師德建設。

少 數 高 職 教 師 主 觀 上 只 注 重專業技術水平的提高，輕視思想政治素質的培養和道德修養的提升，表現出服務意識觀念淡薄，思想懶散，放 松了 對 自己 的在 要 求，對 教師應 有 的 德 高 為 師 的 風 范 不 再 深思和考究，從而在學生心目中留下了今日教師“今非昔比”,“刮目相看”的不良印像。

（三）市 場 經 濟 的 快 速 發 展 影響著師德建設。

由于市場經濟的飛速發展，教師 對于 物 質 的 追 求 不 再 停 留 在 傳統 的“三 尺 講 臺，兩 袖 清 風”的 狀態。社會不良思想意識對教師心靈的滲透，致使一部分教師道德素質滑 坡，理想 信念 失 落，工 作 中 講 實惠的人多了，談奉獻的人少了，教師對于自己的價值觀，人生觀和世界觀都變得模糊起來。

（四）過 重 的 教 學 負 擔 影 響 著師德建設

高職院校招生規模不斷擴大，這 就要 求 相 關 專 業 的 教 師 人 數 相應增加，可是由于各學院專業發展的不平衡，有時一個專業僅招了一個班級，學院人事不一定馬上將相應專業教師配備到位，以致有的專業 課程 只 好 由 相 近 專 業 課 教 師 接替教學，造成任課教師負擔過重，精力相對分散，從而使少數教師忽視了自身的師德修養。