現用的語文教科書中的閱讀教材， 是按反映生活的內容為主，兼顧表達方式、文學體裁來編排的。 具體到每一學期，又是以相對獨立的單元作為整體， 以單篇課文作為教學“元”來實施的，具有系統性和科學性。 單元之間、階段之間互相銜接，逐步遞進，有利于全面提高學生的語文素養。

每個閱讀單元都安排有講讀課文和自讀課文。 單元前有單元提示，講讀課文前有預習提示和閱讀提示，自讀課文前有自讀提示，在教學過程中，師生要重視提示的作用。

單元提示為教師明確了該單元的教學目標，指出了教學重點，突出了教學難點，是教師取舍教學內容，把握知識層次的依據。 它能幫助教師解決事無巨細、 雜亂無章的授課方法，掌握教學的“度”。 單元提示為學生指明了學習方法。 它能幫助學生克服學習中主次不分、難點不清、面面俱到的學習方法，同時學生還能對照提示提出的目標來檢查自己的學習效果，有利于查漏補缺，改進學習方法。 單元提示還為教師深入鉆研教材， 實施單元教學，推進課堂教學改革提供了一種契機。 新教材聯系生活， 根據學生不同年齡段的思維特點， 按照學生接觸社會范圍的廣狹， 難易有序、層次井然、有梯度地安排單元課文，構思精密，思路清晰，有利實施單元教學，改變以單篇課文作為教學單位的傳統教法， 能解決一些以往教學中存在的弊端。

單元提示把本單元的整體教學目標宏觀地展示給了師生，但目標的落實，還要通過單篇教學來進行。 具體到每一篇課文，其目標又各有側重，因此在教學時，應在單元提示的整體目標下，落實好預習提示（閱讀提示和自讀提示）中的目標，掌握重點，解決難點，這是實施教學目標的關鍵。

講讀課文承擔了本單元主要的教學任務，是教學重點，因此教師要充分發揮主導作用，做好示范。 通過示范作用，讓學生掌握閱讀分析這類文章的方法和規律， 要體現 “舉一”的作用。 要做好這一點，教師必須精心研究，預習提示，找出提示中的教學目標，有的放矢地去處理教材，學生要能根據“提示”中的啟發性問題去預習課文， 去理解思考這些問題，做好課前的“熱身活動”。

作為“反三”的訓練和鞏固，自讀課文起著重要作用，它與講讀課文相輔相成，相得益彰。 對與以學生為主體作用的自讀課文，看清提示的要求， 找出問題進而去閱讀是很關鍵的。 只有帶著問題去閱讀，加上教師的提示、引導、點撥、釋疑，將講讀課學過的知識加以運用，做到舉一反三、觸類旁通，才能達到學習的目的。

單元提示提出的目標，是本單元的主要目標，應貫穿在教學的始終，每篇課文提示中的目標，就作為本課的主要目標，作為本單元的輔目標， 把主目標和輔目標有機結合起來，才能較好地完成教學任務。