在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，綜合的研究性學習， 必然要進入我們的視野，運用到小學語文教學中來。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ”這就是研究性學習的價值所在。 《綱要》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。 語文的研究性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。 那么，在小學語文教學中如何進行研究性學習呢？ 結合教學實踐，我在以下四方面進行了探索。

一、在教材中發現課題進行語文研究性學習

語文教材是重要的研究性學習課程資源，語文課本的內容豐富多彩，有天文地理、名人傳記、科學知識、童話寓言、詩歌散文……這些都可以做為我們研究的資源。 例如，在學習《孔子拜師》一課時，學生提了不少問題：“孔子是個什么人？”“老子是個怎樣的人呢？他怎么就能當孔子的老師呢？”“曲阜在哪里？”“洛陽是個怎樣的城市”等等，我抓住學生的興趣，開展了一次“中華傳統文化”的研究性學習活動，要求學生選擇一個自己最感興趣的問題在課后探究， 如 “孔子”“老子”“諸子百家”“中國刺繡”“中國民樂”等，把探尋到的答案做成知識手抄報，語言要準確簡潔，適當配上圖畫，通過匯報交流，學生深深陶醉在祖國的傳統文化氛圍中， 極大地激發了學生的民族自豪感。

二、在校園活動中發現課題進行語文研究性學習

研究性學習的主題內容可以從校園活動中挖掘，如學校開展“講好普通話，寫好規范字”的活動，我們就抓住這次機會，開展了名為“漢字的演變”的語文研究性學習活動。我們班喜歡書法的學生比較多， 于是我們便圍繞漢字的發展進行了研究。 選擇自己感興趣的內容，如“甲骨文”“金文”“小篆”“楷書”……進行研究。 在研究學習的過程中，學生查找資料，向書法教師請教……并大膽設計書法作品。 在研究實踐的過程中，在創造性的學習過程中，學生真切感受到了漢字的魅力。

三、在生活中發現課題進行語文研究性學習

“生活即教育，社會即學?！?。 研究性學習活動為學生開辟了一方天地，使他們能走出校門、走出課堂、走向生活、走向社會。 社會是實踐的大舞臺， 教師應該引導學生在開展研究性學習活動中融入社會，在觀察與交往中體驗社會。例如，在“美麗的鄉村生活”這一研究活動中，我和學生走進大自然，走進美麗的鄉村。 在觀察、調查的過程中，學生通過觀察、合作，感悟到鄉村生活的其樂融融。 最后我們以書面與口頭結合的方式交流自己的觀察體會， 學生呈現了一幅幅圖文并茂的畫面， 并對鄉村環境保護和文化建設提出了切實可行的建議。 激發了學生對大自然、對家鄉的熱愛，達到了提高學生語文綜合素養的目的。

四、利用網絡，拓展研究時空

學生在研究的過程中，需要一定的活動空間。 單一的課堂空間，單調的黑板是不利于學生自行探究知識和運用知識的。 因此，我們要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂教學之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。 在網絡信息技術迅猛發展的今天，網絡信息平臺為語文研究性學習的開展提供了強大的技術保障和動力支持，探討網絡環境下的語文研究性學習無疑是非常必要的，網絡環境下的語文研究性學習必須充分利用網絡信息的優勢。

如在學習了《蝙蝠和雷達》之后，學生開展了網上語文研究性學習， 在網絡平臺上閱讀相關的信息與文章，查看有關超聲波的資料。還嘗試把科學課學到的超聲波的知識運用到課堂上，這樣實現了語文課與科學課、信息技術課等多種學科的相互溝通和整合。 在確立探究主題的基礎上，學生分工合作。 在合作解決問題、總結匯報的過程中體驗合作成功的喜悅， 從而達到提高學生語文素養和技能的目的。

有這樣一句格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。 ”“我做了就理解了” 是研究性學些實踐活動的核心理念，“做”，即實踐，是研究性實學習踐活動的中心。 教師應該關注學生是否實踐了，是否經歷了；在活動中學生發現了什么問題，他們又是通過什么方法解決的； 學生在實踐中獲得了何種體驗； 學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的。

總之， 研究性學習實踐活動就是把學生的校內生活與校外生活、 學習世界與生活世界結合起來，為學生的主動發展、創造性學習提供了一個平臺，體現了對學生興趣、才能、志向的理解和尊重。 在這個活動過程中，學生投入了高度的熱情，突破了課堂的空間，走進了自然、社會這個大教室，表達能力、對事物的觀察分析能力、 與成人交往能力都得到了提高。 隨著理論研究的深入和實踐經驗的不斷豐富， 我將繼續在小學語文中開展研究性學習，深化學校課程改革，努力培養學生的創新精神和實踐能力， 為學生的終身繼續學習奠定扎實的基礎。