一、高校女教師的職業現狀

2011 年 7 月 30 日，《中國婦女發展綱要\\(2011-2020 年\\)》正式頒布實施，體現了對女職工在勞動中因生理特點造成的特殊困難的保護，督促社會關心、關注、落實女職工的權益保護，避免女職工的權益受到侵害。在高校中，女教師的權益保護相對良好，但是往往參差不齊，組織形式單一。

（一）男女勞動權平等的法律意識不強“法律不保護懶惰的權力者”。大部分高校女教師并不了解自己的勞動權內容，而是習慣于勞動過程中出現的男女不平等待遇，不主動獲取參政議政等話語權，漠然對待自己應得的權益。

同男教師相比，在職務職稱晉升、群體活動設計等權益上缺乏斗爭意識，缺少改變現狀的自覺性和積極性。

（二）性別歧視依然存在，缺乏發展空間入職前，在部分職位上對女教師設置了某些苛刻的就業條件，如一定期限內不得生育，甚至有的學校變相拒收女性，隱形剝奪女性就業機會。入職后，女教師擔任學術帶頭人、院系行政職務等的比例遠遠低于男教工，大都從事基層教學管理工作，造成了女教師的比例雖不低，但職業發展空間卻十分狹窄，甚至影響到科研項目申報、外出交流進修等幾率。

（三）法律體系不夠完善，缺乏執行能力現行的勞動法規體系缺乏行業性性別歧視情形的具體規定，缺乏婦女勞動權中歧視性行為的界定標準。例如，《勞動法》規定:工資分配應遵循按勞分配原則，實行同工同酬。但在現實中，因為性別歧視，男女很難同工，也就無所謂同酬了。此外，教師工資同其職務、支撐掛鉤，而女教師從事的大多是基層工作，兩者相對提升困難，收入自然處于較低水平，導致隱形侵害女教師權益。

現行法律法規對違反男女勞動權平等的行為重罰不重賠，處罰規定不夠詳實完整，缺乏力度，客觀上使得男女勞動權的平等性很難真正實現。

二、高校女教師的工作優勢

在構建和諧校園的過程中，女教師相比男教職工而言，具有超強的責任心，貫徹落實能力強，在工作上，仔細認真，一絲不茍，能夠出色的完成教學和工作任務。一般而言，女性的性格都較為細膩，考慮問題周到全面，從事各類工作平易近人、有親和力，能夠很好的揣摩學生的心理，利用“母性”的情懷，貼近學生，關心愛護學生，從而更好地與學生溝通交流。而且女性敏感、觀察力強，能夠更好的發現問題，細致地觀察到學生的行為變化，從而更好地傳道授業解惑，引導學生的成長成才。

具體到教育工作中去，女教師優勢略有不同。例如，在人文社科類的教學中，女性教師在講解中，會更富有情感，在自然科學類的教學中，女教師認真負責的態度，會在基礎知識的傳授過程中，條理清晰，這樣便于學生理解和接受。在輔導員工作中，女性教師觀察仔細，更容易發揮溫柔委婉的特點，更好的解決學生在生活中遇到的問題。在學術科研中，女教師的思維不同于男性，有著縝密的邏輯性，對課題、項目等科研成果發揮著不可替代的作用。

三、高校女教師的職業困擾

在高校女教師職業發展障礙的原因上，學者們從不同的角度進行了分析。傳統觀點認為社會和文化中男尊女卑的價值觀是高校女教師職業發展的最主要的障礙因素。還有學者認為高校女性職業發展遭遇的主要障礙因素是女性承擔了多個角色，還有人認為是女性缺乏成就動機，進而導致高校女教師職業發展遠不如男教師。近年，人們研究的視角開始轉向組織內部。例如缺少擔任課題負責人機會等原因。筆者認為，困擾女教師的職業發展，可以從社會整體環境、學校內部環境、個人因素三個方面著重分析。

（一）社會整體環境困擾女教師職業發展在傳統文化的影響下，“男主外，女主內”等價值觀一直困擾著女教師的職業發展，女性顧家依然是社會主流。作為弱勢群體，在退休年齡上比男性小五歲，女教師的工作年限相對男教職工而言較短，因此女教師的職業發展在社會整體環境下存在障礙。

（二）考評指標體系中量化科研成果困擾女教師職業發展學校內部的工作環境不利于女教師的發展，從女教師的性格優勢上可以看出，多數女教師在工作中的優勢主要表現教學上。

而在眾多的考評指標體系中，科研成果的量化指標占有較大的比重，而科研項目往往是女教師的短板，這無形中導致了女教師在同男教師的競爭中處于不利地位。

（三）個人因素影響女教師職業發展年齡、婚姻家庭、學歷、職稱、專業等個人因素困擾職業發展。目前，大多數高校的教職工學歷都為碩士以上學歷，而碩士畢業的平均年齡是在 27 歲左右，工作后即將面臨婚姻、家庭、子女等各方面的壓力，導致很難有精力繼續深造。進而惡性循環就形成了很多女教師所具備的心理：其人生的主要目標是家庭和睦幸福，大部分時間精力用于顧家、教學，不會熱衷于職稱的競爭評選、不會投入太多的精力用于自身的事業發展，進而也僅是把教育當成是一份“工作”而已。

四、高校女教師的職業規劃

在職業規劃上，有的學者提出，要制定相應政策促進女教師的綜合素質提升，增加其參與學校發展的平臺和機遇，充分發揮其“半邊天”的作用。有的學者提出要延遲退休年齡等措施。筆者認為，要充分發揮好女教師的獨特作用，重在為女教師職業發展創造良好的校園環境。

（一）建立合理的考評指標和獎勵機制鑒于女教師工作現狀，管理部門要建立合理的考評指標，與學校的教學工作相結合，正確評價女教師在高校教學科研管理活動中所起的作用，形成良好的校園氛圍。管理部門需要設立行之有效的激勵機制，把物質獎勵和情感激勵、精神激勵、物質激勵有機結合，做到曉之以理、動之以情、激之以利，激發女教師的工作熱情和奉獻意識，主動融入學校發展中。

（二）做好女教師的職業規劃培訓指導工作高校應該根據女性職業發展的特征，以及高校教師職業發展的特點，指導女教師職業發展規劃，幫助其認識職業發展的重要性，尤其是針對剛入職的女教師可以開展一些活動，與老教師結成對子，幫助其科學規劃職業生涯。另外可以通過工會，開展系列職業發展培訓，例如，相關心理講座，優秀女教師經驗的分享等活動，為女教師的職業發展提供良好的氛圍。

（三）做好學校的配套措施建設，解決女教師的后顧之憂女教師在家庭中“既主內亦主外”是她們參與社會和發展上的最大障礙，她們花在家庭的時間遠遠超過男性。如果操持家務占用她們過多的時間，必然會影響她們職業的發展。學校有必要完善配套措施，幫助女教師緩解子女教育、老人贍養等家庭瑣碎事務帶來的壓力，減少女教師的家務時間成本，解決女教師的后顧之憂，把她們從家庭事務中解放出來，更好地參與到工作中去。

（四）提高自身素質和維權意識高校女教師在職業發展過程中，對學歷的要求日趨提高，就目前高校教職工的學歷分配來看，女教師的博士比例明顯低于男教職工。因此，女教師主動提高自身的政治素質、文化素質，進行更高層次的進修，是勢在必行。同時，增強自身的維權意識，當出收到不公正對待時，能夠積極維權，切實維護自身的利益。

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