本篇論文目錄導航：

【題目】中職教師職業素質培育探究
【引言】中職學校教師職業素養提升研究引言
【第一章】中等職業學校教師職業素質的相關理論研究
【第二章】衡水市中職學校教師職業素質狀況研究
【3.1】中職教師職業素質提升計劃的制定
【3.2】中職教師職業素質強化方案的實施
【第四章】教師職業素質提升計劃的實施原則及結果分析
【結語/參考文獻】中職教師職業能力培養研究結語與參考文獻

第四章 中職學校教師職業素質提升計劃的實施原則及結果分析

中職學校教師職業素質提升計劃具有針對性強的、培訓過程完整、內容與工作聯系緊密的特點，培委會在對計劃進行指定和實施的過程中，應充分考慮到受培教師的崗位特點和工作特征，注重培訓的整體科學性和效益性。

一、中職學校教師職業素質提升計劃的實施原則

（一）計劃內容制定要有靈活性

職業教育的一個重要的特點是具有很強的市場導向性。這就決定了中職教師職業素質提升計劃中的方案內容應該是多元的。

第三章對專業技能崗位和管理崗位教師職業素質提升方案的內容，進行舉例說明，所述內容卻并非全部。培委會在對受培教師的提升內容選擇上應本著“因人而異”的開放原則，根據本校學校的辦學理念和辦學特色，在尊重教育發展規律的基礎上對提升內容有一定的調整。提升方案中的內容設定具有靈活性，目的在于能夠針對不同的受培教師的職業素質提升達到不同的培養效果。在中職教師職業素質提升體系中，培委會不應當為受培教師安排所有內容的培養，一方面，教師沒有時間和精力全部完成，另一方面，“一刀切”的內容不符合該計劃的宗旨。正所謂“全部重點即沒有重點”.

本研究認為在對某一教師進行職業素質提升時，一定不是將所有單元內容全部對教師做要求。培委會應當通過前期的初評對該教師的提升內容進行基本定位，例如該教師應該加強教學教法內容的提升，或應通過師徒“傳幫帶”的形式向老教師學習教學和管理經驗等。然后為教師選擇更加切合實際的提升內容。理論上講，每名受測教師的培養方案都應當是不完全一樣的，在提升內容具有共性的基礎上，突出適合教師素質提升的“個性方案”.

（二）重點強化某些薄弱環節

在一個提升周期內，計劃負責人根據受培教師的表現，對于某一薄弱環節可進行重點強化，在不同的提升時段以不同的培養形式多次完成。例如，在對教師業務知識存儲量的考核培養，可在計劃之初安排一次“與學生同考一張卷”的活動，讓教師與學生同場競技；在中期，邀請企業家或學者就相關專業的學科發展或市場企業需求為教師進行一場生動的講座。在不同時段通過不同提升形式對教師的業務知識水平和專業內涵認知起到了強化提升的作用。

（三）循序漸進的原則

為了更好地達到培養效果，避免整個過程短期突擊使計劃流于形式，職業素質提升計劃應當按照遵照科學的學習規律和培養規律循序漸進完成，確保教師在每一個培養單元里面對于的各項內容都能夠得到充分鍛煉，達到提升效能的最優化。中職教師職業素質提升計劃既適用于多名教師在同一時段內的素質提升，也適用于一名教師在入職后不同時段的素質提升。在設計方案時，應遵照“由易到難，由理論到實踐，科學合理、循序漸進”的原則對教師進行任務部署，“雙師型”教師的職業素質提升應當同時注重理論和實踐兩方面的漸進過程，二者可交叉進行，形成相互補充。計劃中的任務可按照時間節點逐一完成，也可根據內容特點，在某一時段內安排多個任務同時進行或交替進行。

（四）設置學生參與環節

學生是教學過程的主體，教學中有了學生的積極參與，才會變得更加生動活潑。在提升計劃實施的過程中，為了更加符合教育發展的規律，充分體現學生的主體性，學校培委會應當在提升環節引入學生參與的機制。學生不僅要配合教師完成某些單元的任務，而且還可以擁有：（1）監督權：對培委會的培養、考核、測評等環節進行全程監督，確保工作的嚴謹性和公正性；（2）評價權：對教師的日常表現和對培委會的工作過程進行評價，將評價內容進行歸檔。通過全程參與教師的職業素質提升計劃，培養了學生的責任心，也有利于提高計劃的完成質量。

（五）注重測評環節

單元測評反映了教師在完成本單元內容時的綜合表現情況，是全面量化的結果，每一個單元測評都會影響到周期結束后該教師的總測評。因此，在職業素質提升計劃實施的過程中，培委會一定要抓好每個單元的測評環節，保證培養計劃中的每個環節都有量化和每個單元都有記錄。

（六）關注“雙師型”教師培訓的特殊性

當今中等職業教育的生存發展基礎在于建設一支思想水平高、業務能力強、有創新精神和實踐能力的“雙師型”教師隊伍?，F代職業教育和當代市場需求對“雙師型”教師的職業素質擁有更高的要求。培委會在對“雙師型”教師職業素質提升方案設計，應與“單師型”教師有所區別。制定內容時，要更加注重教師理論水平、實踐技能的雙方面提升。因此，提升計劃中的內容和動態測評會有所增加，考評結果也應更加嚴格。以便保證“雙師型”教師職業素質提升計劃的完成質量。

職業素質提升計劃作為一項探究型操作計劃，具有科學的實施步驟和嚴謹的培訓程序。但由于區域經濟發展程度的不同和地域的差異，不同地方的中等職業學校對技能人才的培養各有側重，對教學和管理的特點也不盡相同。因此，職業素質提升計劃并不是一成不變的“萬能模版”,學校培委會應當在具體的實踐過程中結合內容特點總結培訓經驗，對制定出的培養計劃進行不斷修繕，使之更加契合本校教師的發展目標，從而進一步優化教師職業素質提升質量。

二、中職學校教師職業素質提升計劃的實施結果

由于在實施計劃之前受培教師的初始職業素質并不在同一水平線，加之每一名受培教師接受的提升計劃具有“量身定做”的特點，同時在接受培訓的過程中教師的理解力、反應力、執行力具有不同程度的差異，因此，職業素質提升計劃的實施并不要求達到統一的效果。培委會將每一名受培教師接受培訓后的職業素質進行量化，并與初評定位時該教師的職業素質量化結果進行比較，最終得出教師在該周期內接受職業素質提升計劃的效果。這一結果一方面顯示了教師的職業素質提升效果（如知識量的擴大、某一能力的提升、良好習慣的養成）；另一方面顯示了某一方面的職業素質提升效果不明顯甚至沒有得到提升，作為制定下一周期職業素質提升方案的主要依據。