本篇論文目錄導航：

【題目】中職計算機課程中數字故事的運用研究
【第一章】計算機職業教學中數字故事融入分析緒論
【第二章】數字故事綜述
【第三章】數字故事在中職計算機教學中的應用設計
【4.1 4.2】 《制作PowerPoint數字故事》實例展示
【4.3】 《制作Flash數字故事》實例展示
【反思/參考文獻】計算機教學中數字故事的運用反思與參考文獻


第 2 章 數字故事綜述

2.1 數字故事的概念

數字故事（Digiatl Storytelling）自從 20 世紀 90 年代發展以來，圍繞它的定義，有許多不同的觀點。

英國攝影家、教育家丹尼爾·梅多斯（Daniel Meadows），把數字故事定義為“利用數碼相機、計算機和非線性編輯軟件制作而成的簡短的、發自內心的并以多媒體形式呈現的個人故事?！睎|卡羅萊納大學的學者 Constance A.Mellon 于 1999 年定義的數字故事是把講故事的藝術和多媒體技術如：圖片、聲音、視頻、動畫以及網絡等技術結合起來的一種敘述形式。

所謂 Digital Storytelling,是把講故事的藝術和多媒體工具如圖片、聲音、視頻、動畫以及網絡發布等方式結合起來，是一種融合了古老的故事藝術的新的交流、學習和自我表達媒介。（陳靜嫻，2006）數字故事，是個人或多人選擇一個有意義的主題，編寫成具有故事情節性的短文或片段，搜集相關圖片、影像、音頻、動畫等素材，通過相應的多媒體制作軟件將之前編寫的短文或片段，配合與主題相符的能讓聽者產生共鳴感的音樂，以數字化的形式展現出來的一種讓人愉悅的“講”故事的方式。（路翌，2013）在本文的研究中，筆者將數字故事定義為：學習者針對自己確定的故事主題，撰寫出相應的腳本，搜集圍繞故事主題的圖片、視頻、音頻、動畫等素材，使用信息技術完成對于故事的數字化呈現，從而將故事視覺化，以更形象、更生動、更直觀的表現出來的一種新的講故事的方式。

2.2 數字故事的特點

數字故事自從美國的阿奇利（Atchley）最先提出這個概念后，在全世界得到了廣泛和快速的發展。在國內外，已有多個專門的數字故事網站和機構。

與傳統敘述故事相比，數字故事具有內在的邏輯性，人們容易從它的背景、上下文內容中去理解，通過豐富的多媒體元素和強大的表現力，營造出身臨其境的故事情境，表達出相應的科學性和思想性，比傳統形式更具體、直觀、形象、生動，信息量傳達的也更多。數字故事的核心是將技術技能與藝術性進行有效的融合，具有可視化特性的故事學習和分享交流的工具。數字故事還可以通過網絡技術進行傳播，越來越多的開放平臺支持數字故事的發布和分享，使它的傳播范圍更廣，受眾面更多。數字故事一般通過這幾個流程來完成，首先進行故事主題的選擇，其次對故事情節版進行設計，接下來完成數字音頻的獲取和編輯、圖形圖形的獲取和編輯和視頻的獲取和編輯等步驟。數字故事的表現形式多種多樣，可以通過各種各不相同的媒體軟件來完成。制作數字故事的軟件有：PowerPoint、Move Maker、會聲會影、Premiere、數字相冊、Flash、Photoshop、Cool edit、word 等。

2.3 數字故事在國外的研究現狀

數字故事的形式最早在 20 世紀 90 年代初，由美國人達納·溫斯洛·阿奇利（Dana Window Atchley）提出的。阿奇利使用老照片配合著自己的講述制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，獲得了人們的一致好評。受到鼓舞的阿奇利和他的好友喬·蘭伯特（Joe Lambert）隨后在美國加利福尼亞州的伯克利，共同 創 辦 了 一 個 非 營 利 性 機 構 - - 數 字 故 事 中 心 Center for DigitalStorytelling （CDS），幫助其他人制作個人數字故事。從那時起，數字故事中心與全世界各地的人們一起分享他們的數字故事。很多教師都慕名來到美國 CDS 中心進行學習，學習如何創作數字故事，并把這種新技術應用到教學中去，以激發學生的學習主動性，提高學習的氣氛和效率。2002 年 11 月底，來自 8 個國家，美國 25 個州的代表，一起創辦了數字故事協會（The Digital StorytellingAssociation）。從此，數字故事迅速在全世界普及起來，并引起了教育者的極大關注。

在國外，越來越多專門的數字故事培訓和資源網站如雨后春筍般建立起來。如：數字故事中心網站：這個網站為教育、環境、健康、科學、文化、藝術、歷史、公司服務等各個領域，針對不同的人群（包括講述者、培訓者、教師、學生、普通公民），向他們提供足夠的學習案例和必要的學習資源，支持他們完成屬于自己的數字故事。數字故事教育應用網站：

主要目標是那些對數字故事怎樣整合到教育活動中感興趣的教育者和學生，提供作為一個有用的資源，包括教學目標、教學過程、教學實例、教學工具、教學評價和教學資源等。

除此之外，研究數字故事的期刊雜志也相繼出現。其中，Nina Mullen·Caleb與 Paull·Emily Paulos 兩人共同完成了《數字故事手冊》，向讀者介紹了數字故事的起源、組成因素、創作過程等內容。教育領域相關的數字故事研究也得到了深入研究：《數字故事在教學中的應用》（digital storytelling find its placein the classroom），《數字故事在中學教學中的應用》（Using Digitalstorytelling as a Literacy Tool for the Inner City Middle school Youth），《數字故事在語言藝術教學中的應用》（digital storytelling in the languagearts classroom）等等，這些文章針對數字故事在具體教學中的應用都進行了詳盡的論述，為廣大教師在教學中應用數字故事提供了許多借鑒。

在英國，學生們可以通過學校和圖書館，搜集制作數字故事作品所需的資源，并可以在提供的平臺上發布數字故事作品，從而與各地學生共享知識、技能和經驗。在加拿大，小學和初中的教育者接受技術培訓，學生們通過數字化故事敘述的方式進行學習。日本從 2002 年開始每年由大阪專區教育委員會、吹田市與箕面市教育委員會聯合舉辦主要面向高中生和大學生的數字故事競賽，數字故事的主題不限，可以自擬。通過這種方式能夠讓學生們充分發揮他們的想象力。同時競賽要求學生們提交的數字故事作品必須以英語的表述方式呈現，以這種方式來激發學生學習和應用英語的濃厚興趣。同時，國外對數字故事的研究和應用還通過各種形式的競賽、項目研究、與學科相結合的形式推廣開來。

2.4 數字故事在國內的研究現狀

相比于國外對于數字故事研究應用的蓬勃開展，我國對于數字故事的研究還處于起始階段。隨著數碼設備的不斷普及與應用，編輯軟件越來越易于上手，國內有專家學者開始倡導將數字故事應用到教育實踐中。在中國知網 CNKI 數據庫中，以“數字故事”為關鍵詞進行文獻搜索，一共搜索到相關文獻 30 篇，其中碩士論文 12 篇，期刊文章 18 篇。在 18 篇文獻中，2012 年 8 篇，2011 年 3 篇，2014 年 3 篇，2007、2010、2013 年各為一篇，其余年份則沒有相關文獻發表。

這些文獻主要圍繞以下幾個方面進行研究：數字故事的理論介紹、數字故事開展的實施建議、通過相關軟件如何制作數字故事、數字故事在學科教學中的應用研究等。

在 12 篇碩士論文中，都圍繞數字故事在教學活動中的實踐研究而展開。其中，陳靜嫻的《數字化故事敘述在教育中的應用研究》（2006），最早闡述了數字故事在教育中運用的可行性。張小葉的《數字化故事敘述在初中英語課程中的應用研究》（2010）、宋霞霞的《數字故事應用于小學語文作文教學的實踐研究》（2012）、周潔的《數字故事在小學課堂教學中的應用研究》（2012）、孫文娣的《數字故事敘述在小學英語任務型教學中的運用》（2012）、畢瑩的《數字故事在初中信息技術教學中的應用研究》（2012）、程靜的《數字故事在初中生物課程中的應用研究》（2010）、鄭江艷的《數字故事在綜合實踐活動課程中的應用研究》（2008），孫建的《數字故事在中學信息技術課程中的應用研究》（2013）八篇碩士論文的入腳點是數字故事與學科整合，從而拓展了數字故事實踐應用范圍，為相關學科教師提供參考。路翌的《利用“數字故事”引發高中學生數學學習興趣的研究》（2013）、劉兆翔的《運用數字故事促進大學生反思的應用研究》（2012）、劉一的《數字故事促進中學生數學學習情感發展的有效性研究》（2013）三篇碩士論文則從數字故事對學生的學習情感的產生影響來進行研究，數字故事本身具有的情感性越來越被大家所重視。

同時，地區性的數字故事競賽評比活動在各地如火如荼的開展：山東省沂南縣舉辦的 2011 年中小學數字故事評選活動、2010 年 4 月至 9 月上海市教育工會組織了上海優秀女教師數字故事設計比賽等等。2010 年，中國教育技術協會組織的全國教育技術理論與實踐作品大賽活動中特別設立了數字故事這一項目，這次大賽得到了廣大一線教師的歡迎與大力支持。這表明：數字故事的相關研究在我國正在受到越來越多的關注。

上述國外的研究可以看出，自上個世紀 90 年代數字故事提出以來，從最初用來作為新型的講故事的一種方式，逐步運用到教育領域，受到越來越多的教育工作者的歡迎。但國內對數字故事的研究剛剛起步，還沒有達到普及?，F有文獻中主要針對中小學生進行數字故事的應用實踐，對于中專職業學生這個群體還沒有相關的研究。由于制作數字故事本身對于學生有一定要求，需要完成對主題的提煉、素材搜集、、素材的編輯加工、后期加工合成修改等。中專職業學生相對于中小學生來說也容易勝任。因此，本研究力求在前輩研究成果的基礎上，針對中專職業學生，研究數字故事在中職計算機教學中的應用。

2.5 數字故事的理論支持

2.5.1 加德納的多元智能理論

多元智能理論是由美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在 1983 年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”.他在研究中發現，人類的神經系統經過一百多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智能，所以人的智能是多元的?，F在為止，他先后提出了九種智能：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然觀察智力、存在智力。

加德納認為：每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產出或創造出具有社會價值的有效的產品的能力。在制作數字故事的各個環節，學習者地把學科學習與故事創作相結合，進行創作。在這個過程中，數字故事幫助學習者多方面的智力得到培養和發展。

2.5.2 杜威的“做中學”理論

約翰·杜威（John Dewey）是美國實用主義教育思想與機能心理學的代表人物。他于 1916 年，發表了《民主主義與教育》，這本書產生了世界性的影響。以杜威為代表的實用主義教育思想主張在課程內容、教學方法、師生關系方面進行變革?！敖涷灐笔嵌磐虒W思想的核心，他認為經驗就是人主動嘗試行為和結果之間形成的一種結合。學習者要獲得某種知識，必須親自去嘗試，這樣才能獲得更加深刻的印象，從而獲取有用的經驗。杜威強調：教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和經驗的改造，學習者從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們運用探索的知識產生概念。在中職計算機教學中應用數字故事，可以很好的幫助學習者把書本知識與生活實際相結合，從而豐富學習者的經驗，由此看出，在中職計算機教學中應用數字故事，符合杜威的“做中學”理論。