教育部于 2009 年提出了實行“卓越工程師教育培養計劃”。這是為了主動服務“走新型工業化道路”和“建設創新型國家”戰略的目標，培養、造就一批創新能力強，適應經濟、社會發展需要的各類工程技術人才而制定的。也是我國高等工程教育改革，促進高等工程教育質量全面提升的重要舉措，目前已列入我國高等教育中長期發展規劃，是大規模工程教育改革的信號。
“卓越工程師教育培養計劃”主要目的是為未來各行各業培養各種類型的、優秀的工程師后備軍。它要求高校轉變辦學理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式。為此，我們結合我校實際情況，對化學工程與工藝專業的卓越工程師實驗教學做出如下調整：
1、 小班化教學
卓越工程師的培養目標決定了他們的教學模式應該具有創新性。傳統的大班化教學以教師為主體，灌輸式教學、填鴨式教學，學生處于被動接受地位。忽略了學生的主體地位，也忽視了學生的個性需求。課堂上教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，而往往成為知識被動的接受者和機械的應用者，造成實踐能力不足、創新精神缺乏和團隊意識淡化等。
這樣很難培養出新型工業化道路所需要的創新型人才。相反，我們新設置的總人數為 25 人左右，每 2 人為 1 個實驗小組的小班化教學具有如下優點：首先，它更利于針對學生實際設計出個性化的教學模式和方法。其次，有利于推行研究性學習方法，即基于問題的探究式學習，基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，以實現學生知識的獲取、應用和創新，工程能力的培養和提高，社會能力的培養和提高，以及綜合素質的養成和提升。第三，有利于教師對學生的全面監控。教師在面對如此小規模學生人數的實驗教學中可以為他們提供更為個性化的幫助和互動，及時地解決他們在學習過程中產生的各種困惑和提出的各式各樣的問題，使學生在每個學習環節都取得預期的學習效果從而推動學生學習進程的順利進行和繼續深入，從而真正實現“卓越計劃”。
2、 教學內容
化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學是化學教學的主要組成部分，是提高化學教學質量的關鍵之一，因此，改善和提高化學實驗的教學效果一直是化學實驗工作者們長期思考和努力解決的問題。實驗教學內容的組織就是能力培養的重要載體和有效途徑。而實驗教學內容的質量取決于實驗項目和實驗設備。
相同無機化學內容的實驗項目、實驗設備、實驗內容、實驗方法、實驗技術可以相差很多。因此，優化教學內容是確保能力培養的關鍵。從培養應用型卓越人才總目標出發，以培養學生的實踐能力，增強與工程應用的聯系和前瞻性為原則，優化組織實驗內容。
如在進行“醋酸電離度和電離常數的測定”實驗時，我們將電導率儀拆分為主機、電極和溫度傳感器三個部分，讓學生自己連接和組裝。連接好后讓學生自己校準和調零。有效地培養學生實驗設備整合能力、知識整合能力，更加有利于突出學生手腦并用，促進理論與實踐結合。從而更有利于激發學生探索新事物的興趣和對實驗設備的測試原理的認識，同時培養學生對實驗設備的維護意識。在自搭、自建過程中，隨著實驗新現象的不斷出現，學習興趣的不斷濃厚，求知欲和好奇心不斷被激發，在獨立思考與交流借鑒的過程中創新意識不斷強化，真正實現從驗證式實驗到探究式實驗的轉變。
3、 培養學生自主學習能力
無機化學實驗課是由預習、操作和實驗報告三個環節構成。
預習是實驗的基礎，是實驗順利進行和提高實驗質量的保障。預習是學生在課堂外自主完成，做好實驗預習需要作大量工作，且要達到理解實驗原理、領會實驗方法、了解儀器的性能和結構，明確實驗內容或任務、實驗操作關鍵和實驗注意事項等的要求。從而能夠制定合理的實驗規劃，能在課堂實驗過程中有的放矢，有目的、有指導地進行操作和觀察，及時發現和解決問題，獨立完成各項任務，實現各個目標，甚至還能獲得意外的收獲或有所創新。因此，預習更是自主學習能力培養的有效步驟。
“化學反應速率與活化能”實驗是一個操作要求很嚴格的實驗。因此，我們要求學生實驗前要充分了解反應速率與活化能的意義，為什么要測定？反應速率受到哪些因素的影響？實驗過程中容易造成實驗失敗的關鍵因素等？如果學生在實驗之前沒有預習，實驗過程中很容易出現實驗現象觀察不仔細，實驗記錄不及時、詳盡，氧化性試劑與還原性試劑混用滴管和量筒等問題。如此以來會導致部分學生完成本實驗不得不以耗費大量時間、損失或污染藥品、試劑等為代價。同時也會為后面實驗報告的順利完成埋下隱患。
4、 建立新型課程考核體系，引導學生自主創新
眾所周知，課程考核是檢查和評價教學效果的重要手段。但事實上，課程考核更具引導功能且勝于其它教學環節?？己说脑u價標準和評價取向直接左右和影響當下學生的學習。因此，以引導學生鍛煉思維、發展能力、激發創新欲望等的能力培養和創新品格塑造為目標，建立課程考核評價體系。課程考核重在平時且貫穿于平時教學的每一環節中，具體為平時考核 70 %，期末 30 %，并制定每一部分的考核細則。
在具體操作中，預習 30 %，實驗操作 40 %，實驗報告 30 %來考核。預習考核主要在預習報告上體現，意在讓學生知道實驗原理和目的，同時引導和培養學生整合信息構建科學知識體系，及時將知識轉化為工作能力。實驗操作考核指標主要表現為有創見地完成、獨立完成和老師指導下完成三個基本層次，另外對實驗過程中的操作效率視為附加考核。如在進行“轉化法制備硝酸鉀”的實驗中，要看學生一次性完成實驗所用的時間，產品的純度以及最后的產率。實驗時間的節省要求學生合理安排各個實驗步驟，如稱量，加熱和過濾操作等的先后順序安排。顯然這需要用到統籌方法合理安排。而產品的純度和最后產品的產率則依賴學生對實驗原理的理解程度以及對實驗基本操作的熟練程度。本實驗主要原理是利用溫度對化合物溶解度影響的差異來實現化合物的制備和分離。因此，加熱蒸發溶劑的量一定要恰當\\(不要出現大量固體析出的現象\\)，熱過濾操作一定要快\\(盡量避免過濾前析出大量晶體\\)。操作的熟練程度直接影響最后產品的純度和產率。
實驗操作的考核要在操作課上直接評價，以培養學生實事求是的科學作風認真嚴謹的科學態度積極主動的探索精神。同時也激發創新欲望，促使學生主動發現問題和解決問題。培養學生養成科學研究\\(這里指實驗操作\\)結合工業生產實際的思維習慣。
實驗報告考核主要分為數據處理、實驗現象分析、誤差分析和結果討論四個方面。重點考察學生對數據處理的公正、客觀及科學性，實驗現象的客觀和準確性，誤差分析和結果討論廣度和深度。引導和培養他們對實驗現象的觀察和分析能力，這是科學實驗素質和能力的重要內容；培養他們通過數據處理得出結論并能對結果進行分析討論的能力；培養他們及時、準確并實事求是報告實驗結果的能力。
期末按完成一個設計性實驗來考核。主要從實驗方案制定、實驗過程和實驗報告三方面，通過實驗方案制定，培養學生綜合運用已學到的知識的能力，培養學生查找與研究內容相關的資料的能力，塑造學生不懼困難和挫折的品格。實驗過程中培養學生理論與實踐結合的能力、分析問題和解決問題的能力。設計性實驗與平時實驗一樣，同為每 2 人組成 1 個實驗小組，以培養學生團結協作精神，培養學生通過討論挖掘問題的根源，在團結協作中激發彼此靈感，在遇到困難時不輕言放棄，通過相互鼓勵共同解決問題的科學素養。實驗報告過程培養學生撰寫綜合性實驗報告的能力，培養學生將自己的成果展示出去以及將科學轉化為技術\\(生產力\\)的意識。優秀的設計成果不是考核的目的，而是一種期待，我們會將這一期待傳遞給學生以期形成日后學生工作中追求卓越的品質。
經過一學期的教學改革實踐，事實證明，此項改革符合我校實際情況，效果明顯。顯然，培養“卓越工程師”創新能力的教學改革不是一蹴而就的。為造就一大批走在當代科學技術前沿、適應現代化建設需要的創新型工程技術人才這一目標，我們還將繼續探索！
致謝：
本工作得到西南民族大學校級教改項目“民族院?；瘜W應用型人才培養及教學體系構建\\(NO. 2012YB13\\)”的資助。
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